淺談中學數(shù)學教學

◆齊迎春

(河北省秦皇島青龍縣大巫嵐初級中學)

一、學生自身存在的問題

第一，學生受周邊環(huán)境影響，認知局限大部分中學階段的學生，認知能力僅僅局限在自己成長的小環(huán)境里，其余知識大部分來自于課本，實踐操作能力低，難以認識數(shù)學學習在未來生活中的重要作用。

第二，學生認識不到數(shù)學學習的重要性。對于正在學習中學數(shù)學的學生而言，數(shù)學僅僅是一些公式和計算，他們難以理解和掌握數(shù)學的實質(zhì)。學生的學習方法得不到足夠訓練，目前僅處于老師問學生答的階段。日積月累，學生的學習效率得不到提高，未解決的問題越來越多。

二、課堂教學存在的問題

分析我們的課堂教學，筆者認為可以用8個字概括:狹窄、單一、沉悶、雜亂(教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，教學環(huán)境雜亂)。

課堂教學的狹窄、單一、沉悶、雜亂，導致學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。而事實上，學生的數(shù)學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而，改進目前的數(shù)學課堂教學勢在必行。學生要成為數(shù)學學習的主人，教師成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

三、樹中學數(shù)學教學之正位

1.數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程

教學中的師生互動，實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。

學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現(xiàn)。

首先，這要求教師轉(zhuǎn)變3種角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流;要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者;要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

《課標》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

2.解決中學數(shù)學教育和學生自身的問題

(1)確保中學數(shù)學教育的多樣化。中學的課程學習相對于學生其他年齡階段的課程學習比較枯燥，在數(shù)學這一科目中的表現(xiàn)更加突出。我國的數(shù)學教育需開發(fā)它的多樣性，從而激發(fā)學生學習的熱情。這就要求老師精心設計課堂情境，將學生引入到這個大環(huán)境之后，讓他們了解到數(shù)學并不是大量的數(shù)字和符號，它與我們的生活緊緊相連，從而讓學生充分吸收所受教的內(nèi)容。

(2)將高效、簡單的學習方法傳授給學生。首先，教會學生預習和聽課方法。預習在整個吸收知識的過程中其實起著比較重要的作用，但我們的學生常常了解不到預習的優(yōu)點從而忽視它。因此，授課教師需給予學生高效而易懂的學習方法，是學生在學習知識的前期就打下良好的基礎。當學生有了預習完成的基礎再走近課堂學習，學習效率就會慢慢增強。課堂中，聽課的效率是最為重要的一部分，學生一旦不集中注意力聽課效率就大大降低。因此，老師需教會學生如何有效聽課。授課過程中，老師需將重要內(nèi)容強調(diào)以引起學生注意。授課內(nèi)容要控制內(nèi)容強度和質(zhì)量。盡量將課堂氣氛變的輕松，這樣學生們就更樂意學習，學習效率也隨之提高。其次，建立良好的師生關系。我們以往的教育方式是古板的，老師與學生之間存在代溝與隔閡。因此，新的教育應引進將老師與學生關系緩和的教育模式。學生的學習環(huán)境應由沉悶變?yōu)檩p松，通過自主學習來了解學習內(nèi)容。與此同時，以往老師對學生的態(tài)度極其嚴厲，這些許影響了學生的健康與身心成長。要使學生的身心都能健康發(fā)展，這就需要我們的老師走進學生，親近學生，尊重學生，使學生在老師面前卸下心房。與此同時，老師需要發(fā)現(xiàn)每位同學的優(yōu)點，對于有些自信心較低的同學要采取多鼓勵多表揚的教學方法來提高他們的自信心。我們應要求老師平等對待每位學生，以往老師都會偏愛學習好或者班級活動積極的同學。但新的教育理念要求老師平等對待每位學生，找到學生的閃光點，將學生像家人朋友一樣對待。老師要真正地做到良師益友的角色，學生們才會從內(nèi)心認同這位老師，此時，他們學習起來就會更有效率了。

3.新課標強調(diào)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者

教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。也即要求教學中，教師要采用多樣性教學方法。歸納為四類:教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。教師引導，盡管中學生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗;盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。如“平行公理”“四則運算”等，作為約定俗成的間接經(jīng)驗，如果讓學生自行探索，也許耗時費力低效，而老師只需適當引導即可解決。實踐操作，中學生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學，如對展開與折疊的理解、計算器的使用等，教師應善于組織學生進行實踐活動。