淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

◆楊愛蓮

(河北省秦皇島市撫寧縣留守營學(xué)區(qū)七里澗小學(xué))

所謂“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué);引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、實踐運用等活動讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué);學(xué)生能從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，通過自主探索，猜想驗證等活動，讓學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生成為課堂的主人。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中去。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形面積后，可以設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生討論:一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發(fā)生怎樣的變化?這一提問，使學(xué)生對問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。這時學(xué)生都迫切想知道正確的答案，教師可以抓住這啟迪思維的最好時機，讓他們舉例說明。給學(xué)生講明道理后，教師可進一步提問:“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”這時學(xué)生興趣會更高，經(jīng)過小組討論探求，很快會得出結(jié)論:在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大;長與寬相等時，面積最大;周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于教師不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事:小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1 時)，小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60 分)，可裁判員卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?”(小朋友們都面面相覷)這個判定可令他們費解了:明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢?就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時引入教學(xué):“這是怎么回事呢?通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學(xué)生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40 分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關(guān)系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事:今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎?孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。

三、注重自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在思考研究中創(chuàng)造數(shù)學(xué)

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強調(diào):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這樣再創(chuàng)造的工作?！币虼?，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探究的時間和空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會。如在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時，可首先利用多媒體展示情景圖，讓學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上理解圖意列出算式，46 ÷2，然后教師就“46 ÷2 怎樣算呢?”這個問題組織學(xué)生操作、探究，有的學(xué)生擺小棒，每人先分得2 捆是20 根，再分得3 根，和起來是23 根;有的學(xué)生思考40 ÷2=20、6 ÷2=3、20 +3=23;有的學(xué)生列豎式計算，最后教師在評價列式計算的方法時，圍繞學(xué)生的疑難之處“2 為什么寫在商的十位上?”組織學(xué)生合作交流;學(xué)生經(jīng)歷算法的探索和“再創(chuàng)造”的過程，再讓學(xué)生結(jié)合操作過程或自身的知識經(jīng)驗作出合理的解釋，以明確算理。由于計算的方法和算理的得出，都出自學(xué)生自己的探究與交流，印象深刻，這樣的合作探究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進一步拓展學(xué)生的思維。

四、合作學(xué)習(xí)，共同提高，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是小組團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)要形成一個新的概念，當(dāng)?shù)玫揭粋€新的規(guī)律或結(jié)論，當(dāng)產(chǎn)生有爭論價值而個人又難以完成的問題時，我們老師就可以多采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。而教師則可以注意觀察、認真傾聽、參與交流、適時調(diào)控，促成問題的解決。如“有理數(shù)的加法”第2 課時通過合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生結(jié)合過去已有知識，直接自行得出有理數(shù)加法交換律和加法結(jié)合律，這遠比教師介紹，學(xué)生掌握更能使學(xué)生得到素質(zhì)上的提高和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程的改革已走近我們，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)及時更新教育理念，“教師主導(dǎo)”服務(wù)于以“學(xué)生為主體”，教書育人，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的具有創(chuàng)新能力的新一代學(xué)生。