如何在高中信息技術(shù)課程中進行分層教學

◆文 敏

(河北省灤平縣第一中學)

信息技術(shù)作為一門新興的學科，與傳統(tǒng)的文化課學科相比，有著很大的不同。受社會背景、家庭背景等諸多因素的影響，學生間差異很大。從入學時的初步統(tǒng)計來看，有些同學能熟練掌握常用軟件的操作技巧，而有些學生卻連電腦的開關(guān)機都不熟悉。分層教學方式能很好地解決這些問題，它根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等，將學生分為不同層次，并為其設(shè)計不同的學習目標，采用不同的教學方式和評價標準，使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上進步和發(fā)展。

學生在個性與才能上存在著差異，這是一個客觀的事實。而新課程理念提倡以人為本，信息技術(shù)教學的根本任務(wù)在于使不同的學生有不同的發(fā)展。教師應該承認學生的差異，要“因材施教，分類指導”。對不同的學生，有不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展;每位學生都要提高，但不是同步提高;每位學生都要合格，但不必相同規(guī)格。以下是分層次教學的具體應用:

一、將學生進行分層，以便取長補短，相互促進

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接受領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差別，因此在后天學習中形成的知識結(jié)構(gòu)上也必然存在著差異。分層教學首先應考慮學生層次的劃分，以學生的學來定教師的教?？梢园磳W生的基礎(chǔ)知識和基本技能情況、接收能力及發(fā)展空間進行分層?？梢园褜W生分為以下三個層次:一等學生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強，學習能力強，思維活躍，學習興趣濃厚;二等學生各方面能力都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性;三等學生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學習習慣都比較差。再根據(jù)“水平相近，一定差距”的原則對學生進行分組。水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組，這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。這樣的分層不是固定不變的。因為如果這樣的模式固定下來，在基礎(chǔ)班的同學從心理上就會認為:我是很難進步的，很難跨越的。分層應該隨著教學內(nèi)容和版塊的變化而變化。比如，有些同學擅長文字處理，但未必擅長網(wǎng)頁制作;有些同學專業(yè)基礎(chǔ)知識差些，但是可能由于家中有電腦，對上網(wǎng)搜集素材還是操作熟練的。因此，應該在進行每個新的教學版塊之前，通過對上一版塊學習的綜合評價和下一版塊的知識調(diào)查，對學生再進行一次分層。也就是說，分層應該是動態(tài)的。這樣，更能充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們發(fā)揮自己的長處，并努力彌補不足。

二、學習目標分層

教學目標的分層就是教師根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。確定教學目標要在分析學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。例如，在“網(wǎng)站制作”單元教學時，面向?qū)W習有困難的學生提出“能夠規(guī)劃出網(wǎng)站框架，并能設(shè)計出主頁”的教學目標，而面向?qū)W有余力的學生提出“能夠制作具有超級鏈接，圖文并茂的網(wǎng)頁”的教學目標，對于一些基礎(chǔ)好，又對信息技術(shù)感興趣的同學，可以讓他們按照自己的意愿，設(shè)計一些自己感興趣的網(wǎng)站，來表達自己的思想。

學習目標的分層，就是要承認學生所存在的差異，針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次學生在教學活動中所要達到的學習目標。在課前要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識與技能，達到什么程度，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便與學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。

三、選擇不同的教學方法

對于基礎(chǔ)差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于一些對電腦極其感興趣，基礎(chǔ)又好的學生，應該給他們自主的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，制作一些能體現(xiàn)個性的作品。如在“FLASH 制作”教學單元中，教師講解一些簡單的動畫制作技巧后，可以讓一部分同學模仿制作一些電子作品。但是另外一部分同學，可以給他們設(shè)置更高難度一點的任務(wù)。比如，展示《梁祝》這部音樂動畫作品，讓他們自己分析這里運用了FLASH 的哪些技巧，然后設(shè)法完成這一部音樂動畫。這樣可以通過“講授法”和“任務(wù)驅(qū)動法”的交叉使用，實現(xiàn)對不同層次學生的不同教學。

優(yōu)生盡其所能拔尖提高，充分發(fā)揮其潛能，中等生在教師的帶領(lǐng)下，不斷向優(yōu)生靠攏，后進生也在教師的積極誘導下努力提高。這樣既保證學生完成教材規(guī)定的學習任務(wù)，又針對不同水平的學生開展了不同的教學活動，滿足了不同層次學生的學習需要，充分發(fā)揮了學生的個性特長。

四、設(shè)計分層次練習，使學生都有發(fā)揮的空間

課堂練習可以讓學生鞏固所學的知識，并且在練習的過程中，把知識變成自己的。每個學生在練習的過程中，都能有新的發(fā)現(xiàn)和提高。但如果所有的練習都一個標準，就很難達到這樣的目的了。所以，課堂練習也應該根據(jù)學生的分層情況，劃分出層次。

在講《視聽制作》這一單元模塊時，對于一些基礎(chǔ)薄弱的同學，我只要求他們模仿完成老師的作品;而對于一些中等學生，可以加進自己的創(chuàng)意，修改老師的作品;那么對于一些感興趣、又學有余力的上等生，我鼓勵他們自己去策劃一個主題，然后拍攝一些素材，來完成自己的創(chuàng)意。

五、教學評價分層

評價的目的是為了促進學生學習，促進學生發(fā)展。在分層教學中，教師將學生分為不同的層次，為不同層次的學生設(shè)計不同的學習目標，教給他們不同層次的知識，必然也要對其實行分層次的教學評價。

為了讓評價更客觀，我采用了學生自評、組評、師評等方法。這樣的評價方式使學生能在自評中了解自己，取長補短;在互評中相互學習，共同進步;教師在評價學生中分析教學情況，生成課堂，讓評價變得更客觀、真實。

在信息技術(shù)課程中運用分層教學模式，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，有效地克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，使全體學生都有所提高，都有不同程度的發(fā)展。提高了教學效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生自主學習的好習慣，讓每個學生在課堂中享受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。這對促進全體學生信息素養(yǎng)的提高，促進全體學生的全面發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實意義。信息技術(shù)課作為一門實踐課程，有其獨特之處。學生在這門課上所體現(xiàn)出來的差異，是其它文化課學科無法比擬的。然而，正是因為這一點，我選擇了分層教學的方法。實踐證明，這種方法恰恰能彌補課程的不足，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

［1］杜海龍.淺談信息技術(shù)分層教學.中學教學參考，2012，(32).

［2］葛昊.分層教學在信息技術(shù)教學中的嘗試.新課程研究，2010，(7).

［3］鐘啟泉.信息技術(shù)課程與教學論.2008

［4］萬偉，秦德林，吳永軍.教學評價方法與設(shè)計.2004.