品社課中《以生活設(shè)計教學(xué)，以教學(xué)指導(dǎo)生活》初探

程 鋒

(山東臨沂市平邑街道東陽完小)

品德與社會教學(xué)應(yīng)解決教育教學(xué)活動與生活之間的聯(lián)系機(jī)制，主張教育應(yīng)在回歸生活與超越生活之間保持必要的張力，應(yīng)通過有效的教育教學(xué)策略來實現(xiàn)，否則，簡單地回歸生活，就有可能犯實踐上的錯誤，造成教育質(zhì)量的下降。

我縣品德與社會正處于課改前期。因此，我們的教研方向要定位于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念，一方面，把教研的重點放在關(guān)注教學(xué)如何同歸兒童的生活世界;另一方面，我們要引導(dǎo)老師更多地進(jìn)行教學(xué)回歸生活之后的思考，尋求有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，不斷克服一味講大道理、喊空口號、提空洞要求的品德教育的陋習(xí)，改變以往社會知識的純知識性教學(xué)觀念，提高在生活中促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)發(fā)展的教學(xué)能力。下面僅結(jié)合自己教學(xué)實際，就如何以生活設(shè)計教學(xué)，以教學(xué)指導(dǎo)生活為話題，談幾點思考。

一、整合教材，引領(lǐng)感受生活

品德與社會課程雖然力求反映兒童的整體生活，但教材資源是有限的，并不能涵蓋兒童的整體生活。因此，我們的教學(xué)要善于利用教材，整合教材，為兒童整理、反思與拓展自己的生活提供一個范例。這里就有一個重要的任務(wù)──整合。

例如，在教學(xué)《清晨，誰為我們在忙碌》一課時，對于生活在農(nóng)村孩子而言，要知道教材中以城市里那些“看不見的手”為主設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容實在是有些勉為其難，在教學(xué)中，為了破解這一困局，教師大膽對教材進(jìn)行取舍，整合。收到的效果是明顯的，教學(xué)是具有實效性的。教學(xué)中教師立足農(nóng)村學(xué)生的實際，首先讓學(xué)生從學(xué)校里、從身邊發(fā)現(xiàn)一些看不見的手:清晨是誰的雙手為我們打開學(xué)校的大門?是誰的雙手悄悄地把我們學(xué)校的廁所打掃的干干凈凈?是誰在我進(jìn)校前把我們學(xué)校的花池灌溉完畢?用這些問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論我們周圍有很多人默默地為我們付出了勞動，進(jìn)一步讓學(xué)生討論他們都是怎樣辛勤工作的。

教師合理整合教材，舍棄了不合學(xué)生生活實際的內(nèi)容，補(bǔ)充了學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。

二、調(diào)查生活，加深實踐認(rèn)識

品德與社會、品德與生活課程回歸生活一個很重要的標(biāo)志，就是我們的教學(xué)往往選取典型的、有教育意義的兒童生活的真實體現(xiàn)的“生活事件”。學(xué)生對平時的豐富多彩的生活缺乏回味、缺乏感受，不善于理性的分析，各種事件很容易進(jìn)入他們的眼球，卻不容易進(jìn)入他們的內(nèi)心，這為品德與社會的教學(xué)帶來很人的困難。這種狀況主要是由于應(yīng)試教育造成的:應(yīng)試教育將兒童豐富多彩的生活縮減為單一的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致兒童生活的貧血化和空殼化，升學(xué)成績壓力，讓學(xué)生對豐富多彩的兒童生活無暇思考，來不及回味。如何幫助學(xué)生回歸生活，深入生活，在現(xiàn)實生活中提升認(rèn)識，調(diào)研生活就是一個很有效的途徑。通過調(diào)研，學(xué)生才能提升對生活的認(rèn)識，從而提高了品德與社會課的教學(xué)實效性，德育工作不僅僅停留在教師口頭的說教上，還切實落實到學(xué)生的心里。

如教學(xué)《看不見的手》一課，教師課前先布置調(diào)布活動──我們學(xué)校里的后勤工作人員在平時是怎樣工作的，我們學(xué)校的教師是怎樣辦公的，城鄉(xiāng)公交司機(jī)一天的生活是怎樣的，郵局、銀行、電信局、醫(yī)院等單位的工作人員春節(jié)是怎么過的。在課堂上，學(xué)生們興致勃勃地交流著他們調(diào)查了解到的情況?！拔覀儗W(xué)校的廁所清潔工5:00 就起床，為了不影響師生上廁所，他們要在師生到校前把廁所打掃干凈，真不容易”;“醫(yī)院的工作人員過春節(jié)也要上班，無法和家人團(tuán)聚，有的好幾年沒能回家，真苦呀……”像這樣的活動還有很多。

這樣交流以后，同學(xué)們都深深感到為我們服務(wù)的叔叔阿姨真辛苦，以至于有的學(xué)生天真地說過春節(jié)的時候家家都提前把藥準(zhǔn)備好，讓醫(yī)生回家過春節(jié)。教學(xué)進(jìn)行到這里，沒用教師過多的引導(dǎo)，固定的教材圖片、文字變成了學(xué)生周同活生生的事例，通過調(diào)查活動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了較深刻的認(rèn)識，很容易的完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。試想，如果沒有對生活的調(diào)研活動，學(xué)生會有這樣那樣的感慨嗎!

當(dāng)然，實際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了安排一些調(diào)查走訪活動以外，合理安排一些體驗生活等類似活動，讓學(xué)生有目的的走入生活，去關(guān)注平時看到但未深入體驗過的事情，獲取深層次的情感體驗，往往會給教學(xué)活動帶來意想不到的效果。

三、著眼未來，夯實綜合能力

我們的品德與社會教學(xué)不能局限于對兒童生活現(xiàn)狀的指導(dǎo)，還要著眼對學(xué)生未來生活進(jìn)行規(guī)劃與展望。教學(xué)《我愛我的家人》一課時，學(xué)生知道了愛家人體現(xiàn)在一些生活的小事上，但是學(xué)生對做這種小事的必要性，做這些小事能為家人帶來多么幸福的感覺仍然很模糊。因此，我覺得教學(xué)不能就此結(jié)束，于是，我進(jìn)一步組織學(xué)生開展換位思考活動:假如你是“爺爺”“奶奶”，已經(jīng)80 多歲了，身體行動不便，一天之中你希望你的小孫子、小孫女為你做些什么?假如你是家中的“爸爸”“媽媽”，上班、下地勞動很辛勞，在工作、干活前后你希望你的孩子為你做些什么?學(xué)生針對話題展開了激烈的討論，討論中他們明確了老人行動不便，幾乎每一生活細(xì)節(jié)都需要別人的照顧，從洗臉梳頭到孤獨寂寞學(xué)生都有所考慮;在討論中他們也知道工作作勞動一整天的爸爸、媽媽身心具疲，希望孩子們聽話，希望不要在學(xué)習(xí)上讓家長操心，渴望孩子們給創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭氛圍。討論之后，教師組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景演一演，讓學(xué)生身臨其境的感受家人時時刻刻需要孩子們的幫助與支持，盡管我們的支持與幫助是微小的，但是家庭溫馨與睦是不可缺少的。

通過這一環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生不僅知道了該怎么做，而且知道了在家庭中白己做的每一件小事都是那么有意義，更重要的是通過換位思考活動，讓學(xué)生體驗了未來生活，明確了今天為大人、老人做事，將來別人為自己做事，也就是為自己的將來的生活做準(zhǔn)備。從而體現(xiàn)了品德與社會課重要的任務(wù):為我們的將來規(guī)劃與展望。

教學(xué)中無論是對教材的整合，還是對現(xiàn)實生活的調(diào)查體驗，以及對未來生活的暢想，都是在堅持一個基本課程理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)嘗試，即兒童生活是課程的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。課改之初，我們的很多做法還不成熟，當(dāng)前的課堂教學(xué)還需要更多的研究與思考，那樣，我們的教學(xué)會更具有實效性。