激發(fā)潛能，激活課堂——淺談如何豐富語文閱讀教學(xué)

李如芹

初中語文新課標(biāo)對語文課程閱讀的要求讓我們在教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，注重把研究性學(xué)習(xí)全面融入到初中語文閱讀教學(xué)中，借助問題來帶動學(xué)生，用問題來激活課堂，給閱讀教學(xué)一片研究的天空，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓閱讀教學(xué)的課堂變得生動活潑。

一、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

初中生天性好奇，他們往往有主動探求奧秘，自我提高、自我完善的內(nèi)在需求和傾向。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。因此，教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生參與閱讀的內(nèi)在興趣和研究欲望。要善于抓住奇巧關(guān)鍵之處，激發(fā)矛盾，促使學(xué)生懂思、愿思、會思。促進(jìn)學(xué)生探究往往有以下幾個(gè)步驟：

1．快速閱讀，整體感知。從文中字、詞、句的理解探究中，于有疑處存疑，根據(jù)上下文的語境推測生詞的意義，逐個(gè)擊破。

2．教師朗讀課文，幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會文章的主旨與層次結(jié)構(gòu)，對語音語調(diào)進(jìn)行糾正，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力和朗讀能力。

3．精讀課文，深入探究文章的思路、主旨和寫作意圖，于無疑處生疑，加深對課文內(nèi)容的理解。通常我們閱讀課文，起初覺得無疑，認(rèn)為沒有什么必要再深入探討下去。這種觀點(diǎn)是極為錯(cuò)誤的，這樣做會造成對文章內(nèi)容的不求甚解。如果我們凡事多問幾個(gè)為什么，從細(xì)微處入手，對文章的謀篇布局、創(chuàng)作的意圖、表達(dá)的技巧作深入探究，就會發(fā)現(xiàn)問題多多。如果將這一問題認(rèn)真探討，就能由表及里、由淺入深的理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，許多問題也會迎刃而解。

二、合作溝通，形成良好的研究習(xí)慣

在語文閱讀課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。為此，我們要善于在課堂教學(xué)中組織小組活動，實(shí)施分組學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供研究的時(shí)間和空間，使學(xué)生之間有分工、有合作，讓他們積極主動地運(yùn)用語文工具完成任務(wù)，并獲取、分析、處理信息，歸納總結(jié)，最后解決問題。

筆者認(rèn)為，在小組合作研究過程中，要注意以下幾個(gè)問題：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生研究的內(nèi)需

情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動的場景以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。我在講《智取生辰綱》一文時(shí)，在多媒體上播放了電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的電視片段，使同學(xué)們對課文內(nèi)容有了形象認(rèn)識，他們興趣高漲，對吳用的神機(jī)妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹。

2．設(shè)計(jì)分層活動，給予每個(gè)學(xué)生研究的機(jī)會

在平常的教學(xué)活動中，很多教師在課堂上設(shè)計(jì)小組活動。但為了照顧大部分學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的活動往往是面向中等生和優(yōu)秀學(xué)生，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和其他原因，總是不愿意或得不到參與活動機(jī)會。他們對這們的學(xué)習(xí)活動越來越不感興趣，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者提倡教師設(shè)計(jì)分層活動——讓個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互動相結(jié)合。在小組活動中，我們要對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予不同的活動任務(wù)；要求學(xué)生通過互相幫助，共同完成教師安排的活動內(nèi)容。

3．體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過，孩子在學(xué)習(xí)過程中是否體驗(yàn)過成功的喜悅，直接影響到孩子學(xué)習(xí)的動力和一生的情感發(fā)展。因此，作為一名稱職的初中語文教學(xué)，就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)會，讓學(xué)生積極地爭取成功、體驗(yàn)成功，這樣可以提高孩子成就的動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為手段，指導(dǎo)學(xué)生開展合作，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在具體安排上，要依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、正面評價(jià)，保護(hù)學(xué)生探究的熱情

語文閱讀教學(xué)中，評價(jià)是其重要的組成部分。通過老師的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生對自己在閱讀學(xué)習(xí)中取得的成績有個(gè)清醒的認(rèn)識，從而建立起自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面落實(shí)發(fā)展。因此，在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的語文知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對其語文素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評價(jià)——評價(jià)學(xué)生對知識的理解、歸納、總結(jié)和應(yīng)用的能力；自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力和創(chuàng)新能力等。在課堂教學(xué)評價(jià)中，我們要注意以下兩點(diǎn)：

1．學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先要稱贊其勇氣，以親切、肯定的語氣給予熱情的鼓勵(lì)，進(jìn)行真誠的表揚(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。這樣，任何學(xué)生都沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會積極舉手，踴躍發(fā)言。

2．碰到冷場時(shí)，教師要對學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動大家的情結(jié)。如：誰來試一下，說錯(cuò)了不要緊。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。通過教師的鼓勵(lì)，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后，敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就會失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會。只有在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想，敢問，敢說，勇于發(fā)表自己的見解，釋放出巨大的潛能。

總之，我們要在語文閱讀教學(xué)中，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的語文閱讀潛能得到充分的挖掘，大大提高其綜合運(yùn)用能力。