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      作文命題的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境及新變化——評(píng)2015年浙江省高考語(yǔ)文作文題

      2015-08-15 00:49:31賈桂強(qiáng)
      中學(xué)語(yǔ)文 2015年2期
      關(guān)鍵詞:作文題議論文文體

      賈桂強(qiáng)

      [作者通聯(lián):浙江省湖州市第二中學(xué)]

      2015年筆者有幸參加了浙江省高考作文評(píng)卷,共批閱了3000多份作文卷,感觸頗多?,F(xiàn)在不揣淺陋,寫下來(lái),希望對(duì)考生備考明年的高考有所裨益。

      2015年浙江省高考語(yǔ)文作文題,由兩段材料構(gòu)成:前一段材料講“作品的格調(diào)趣味與作者的人品應(yīng)該是一致的”,后一段材料講“作品的格調(diào)趣味與作者人品有可能是背離的”。與去年的作文題相比,沒(méi)有“綜合上述材料”的要求,考生可以就這兩種觀點(diǎn),選擇一種展開(kāi)議論即可,或者把兩者綜合起來(lái)。比去年具有更大的開(kāi)放性。

      近年來(lái),浙江省高考語(yǔ)文作文多要求結(jié)合自身經(jīng)歷,結(jié)合生活,立足身邊事,抒發(fā)真情實(shí)感。社會(huì)各界對(duì)2015年浙江高考語(yǔ)文作文題,頗有爭(zhēng)議?!八麄冋驹诟髯缘慕?jīng)驗(yàn)立場(chǎng),以單向度的思維,說(shuō)個(gè)人的感受、看法,如果傾聽(tīng)者缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)的完整認(rèn)識(shí),對(duì)它的歷史發(fā)展、當(dāng)下和已經(jīng)出現(xiàn)的轉(zhuǎn)型看不清,勢(shì)必導(dǎo)致寫作教學(xué)無(wú)所適從或者走向事情的反面?!雹?/p>

      一、作文命題的“現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境”

      浙江大學(xué)陶然教授認(rèn)為:“看一個(gè)作文題目,我們需要放在一個(gè)大的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中,才能理解這個(gè)題目的意義在什么地方?!保ǜ呖奸喚砼嘤?xùn)時(shí)的講話)如果孤立地去看這個(gè)題目,可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。這次作文的命題要放在以下語(yǔ)境來(lái)看:

      1.偏于感性,忽略理性。

      偏感性與偏理性本身無(wú)高下之分,不同人有不同的取舍,有人喜歡寫小清新類的,有人喜歡寫觀點(diǎn)明確,立意深刻類的。但是如果一個(gè)省的作文甚至全國(guó)中學(xué)生作文,都偏向一個(gè)方向,則有問(wèn)題了。目前浙江省的作文,一味偏感性,寫你的故事,學(xué)生為了把自己放進(jìn)去,便生造例子。我們?cè)谂啎r(shí),還要去分辨其故事真實(shí)與否。這一類走小清新路徑的文章,對(duì)于考生將來(lái)的實(shí)際生存能力并無(wú)太大幫助。

      孫紹振教授說(shuō):“學(xué)生誤把抒情散文當(dāng)為唯一的選擇,導(dǎo)致學(xué)生在寫作中辭藻堆砌成風(fēng),濫情淹沒(méi)思想,議論文寫作能力日趨薄弱……高校不管是對(duì)文科生還是理科生,其教學(xué)和考核都應(yīng)以理性思維為主。在美國(guó)和歐洲,入學(xué)考試均系理性議論,美國(guó)托福作文命題以兩難現(xiàn)象為主,法國(guó)的作文命題干脆就是哲學(xué)化的。地處亞洲的新加坡甚至明確規(guī)定高考作文不得寫抒情散文。隨著世界各國(guó)的命題模式不斷被介紹到國(guó)內(nèi),國(guó)內(nèi)命題與世界接軌的追求逐漸明顯起來(lái)。高考作文命題的開(kāi)放,就不限于形式上的材料和話題,而是從感性抒情向理性議論開(kāi)放?!雹谶壿嬎季S和理性意識(shí)欠缺在我國(guó)中學(xué)生中極為普遍,這嚴(yán)重影響了中學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)人發(fā)展。

      2.文體雜糅,百搭方式。

      現(xiàn)在大量學(xué)生寫文章,寫的大多是文化散文路徑類,類似于余秋雨、于丹二人的文化散文以及心靈雞湯式的文章。這樣的文章比較好操作,比較百搭。這種雜糅文體,使“明確文體”成為虛懸的規(guī)則。

      成人要求,邏輯理性。高中畢業(yè)生已接近成年人,他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力,比我們想象的要高許多。如果去關(guān)注一下他們的文綜題目,其達(dá)到的深度遠(yuǎn)超出我們的水平。因此,他們寫的作文,需要有一定的邏輯理性深度。

      對(duì)于高考作文所承載的東西,人們希望所有考生都能寫,并且寫好,這是不現(xiàn)實(shí)的。高考要考查的是學(xué)生多種寫作能力中的一種,例如敘述的能力、議論的能力等??梢悦磕昝看纹匾环N,今年高考作文偏重寫作中的“議論能力”,考查“初步理性思辨能力”。

      二、作文命題的“新變化”

      浙江高考語(yǔ)文卷近五年的命題,主要基于“小我”經(jīng)驗(yàn)的表達(dá),有強(qiáng)烈的道德傾向。從2010年的“角色轉(zhuǎn)換之間”,2011年的“我的時(shí)間”,2012年的“站在路邊鼓掌的人”,2013年的“童心早泯”到2014年的“門與路”,都暗含著強(qiáng)烈的道德訴求。立足于“我該做一個(gè)怎樣的人”來(lái)命題,迫使考生做出高大上的道德表達(dá),思考如何表達(dá)才能取悅閱卷者。

      而今年浙江省的高考語(yǔ)文作文題,盡管繼續(xù)采用新材料作文題型,但呈現(xiàn)出新的變化:

      1.限定范圍,規(guī)定性增強(qiáng)。

      如“對(duì)此你有什么看法”,讓考生針對(duì)“作品格調(diào)趣味與人品”現(xiàn)象發(fā)表見(jiàn)解:或贊成文如其人,或認(rèn)為文未必如人,或辯證地看。只要是討論人品與文品的關(guān)系,圍繞著這三種觀點(diǎn)展開(kāi)討論,都算切題。任何一種觀點(diǎn),都沒(méi)有高下之分。審題難度不是很大,重在考查學(xué)生的分析說(shuō)理、語(yǔ)言表達(dá)的能力。

      但是今年的審題還是有一定難度的,材料中引用了金代元好問(wèn)《論詩(shī)絕句》。元好問(wèn)的這首絕句余下的部分是:“高情千古《閑居賦》,爭(zhēng)信安仁拜路塵。”這里所說(shuō)的“安仁”就是《閑居賦》的作者潘岳,潘岳在《閑居賦》里寫盡了閑居家中的安樂(lè)情景,文章飄逸出塵,可是當(dāng)達(dá)官顯貴的車馬已經(jīng)離開(kāi)很遠(yuǎn)、蕩起浮塵的時(shí)候,他還跪拜不起。學(xué)生要辨認(rèn)、理解詩(shī)句,需要一定的古詩(shī)閱讀功底。

      對(duì)那些基本上不按照題目所給的觀點(diǎn)展開(kāi)討論,自說(shuō)自話的文章,一般在35分之下。例如有的考生去寫:距離產(chǎn)生美、慧眼識(shí)人、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、如何做人、堅(jiān)守慎獨(dú)、觀人是一種藝術(shù)等,屬于偏題文。

      2.明確要求,文體要純粹。

      如“闡明你的看法”,旨在鼓勵(lì)考生的個(gè)性化“發(fā)聲”,避免人云亦云。近年來(lái)首次提到了“文體明確”。一直以來(lái),浙江卷都是“文體不限”,導(dǎo)致老師和學(xué)生都對(duì)文體不甚重視,考生習(xí)慣于寫所謂的“大散文”,即文體雜糅,四不像文體。

      3.重視積累,閱讀重寬度。

      作文設(shè)定的話題較為“專業(yè)”,需要相應(yīng)的文化積累,倘缺乏足夠的閱讀積累,則難免捉襟見(jiàn)肘。近代文章大家吳曾祺說(shuō):“大抵鑒別主于識(shí)見(jiàn)。驅(qū)使恃乎筆力,剪裁賴乎意匠,變化本乎性靈。四者相須缺一不可?!边@四樣?xùn)|西,吳曾祺強(qiáng)調(diào):“首先要 ‘儲(chǔ)才’,‘儲(chǔ)才之法’,可蓄之于平時(shí),而不能取之于臨時(shí)。嘗見(jiàn)弟子,懶不讀書(shū),枵然無(wú)有,一旦振翰操紙,旁徨四顧,神志蕭索?!保ā逗覙俏恼劇?chǔ)才第一》)閱讀積累太少,制約了學(xué)生的發(fā)揮。有的考生甚至張冠李戴,出現(xiàn)硬傷,嚴(yán)重影響作文得分,例如:

      “我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖?!背鲎援?dāng)代著名作家魯迅。這句話正是他這一輩子最好的寫照……

      “生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美?!被蛟S也只有漫步于燕園的季老才能寫出這樣平淡出奇的文字了。一朵花,一只貓,一個(gè)人,最安靜的環(huán)境,最安靜的文字,最平靜的內(nèi)心。

      4.突出思辨,走向理性。

      “作品格調(diào)趣味與人品”彼此關(guān)系的分析、思考,是寫作的重中之重??忌芊裼行ёC明一個(gè)觀點(diǎn),讓讀者心悅誠(chéng)服,這是一篇議論類文章成功與否的標(biāo)志,也是判分的重要依據(jù)。但有的考生,投機(jī)取巧,只是頭尾聯(lián)系材料,中間自管自,游離開(kāi)去,這樣的作文一律判為離題之作。低水平的考生會(huì)在羅列現(xiàn)象上做文章,中等水平的考生會(huì)想方設(shè)法自圓其說(shuō),高水平的考生會(huì)更多地考慮如何說(shuō)服讀者。

      三、考場(chǎng)作文的“三種路徑”

      批閱了3000多份作文卷,90%以上的作文是議論文,得高分的也大部分是議論文。當(dāng)然有極個(gè)別的是記敘文,但高分極少。對(duì)這些作文綜合考查,加以分類,發(fā)現(xiàn)有以下三種寫作路徑:

      “深入型”的文章。從 “是什么——為什么——怎么做”三步曲創(chuàng)作。例如有的學(xué)生寫“作品與作者”,寫到“作家都隨著其閱歷的增長(zhǎng)而成長(zhǎng),他的作品也隨著他的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)。普遍來(lái)說(shuō),人在年青時(shí)所寫的文章往往富于激情和幻想,文章風(fēng)格多浪漫熱烈,而人一旦進(jìn)入中老年期,對(duì)人世擁有了大量體驗(yàn),所寫出來(lái)的文章更注重現(xiàn)實(shí)倫理,也更加平靜深遠(yuǎn)?!笨忌軌蚓瓦@個(gè)問(wèn)題,結(jié)合材料深入下去,而不是僅僅舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

      “拓展型”的文章。有的考生,從“文學(xué)作品——藝術(shù)作品——醫(yī)生的手術(shù)——教師的課堂”,拓展開(kāi)去?!叭绻麑⒀劢缑撾x藝術(shù)家,放眼于社會(huì),手術(shù)何不是醫(yī)生的作品,課堂何不是老師的作品?如果一個(gè)醫(yī)生沒(méi)有醫(yī)德,教師沒(méi)有師德,斷斷是不會(huì)進(jìn)入手術(shù)室,走上講臺(tái)的。每個(gè)人都是作者,每個(gè)人的人生都是自己的作品。思想有高度、行為高尚的人必有長(zhǎng)久流傳的作品。思想低俗的人,其人品自然好不到哪里去,又何談其作品?”

      “創(chuàng)新型”的文章。另類的高分作文,某考生寫了一篇“小說(shuō)型”的作文。地道的北漂,通過(guò)一位老北漂的遭遇,反思并發(fā)出呼吁,而作家這個(gè)夢(mèng)只能藏在我心中,如果不能寫想寫的東西,作家又有何意義。這是一篇帶有虛構(gòu)色彩的小說(shuō),很純粹,不雜糅,而且契合“人品與文品”的話題。閱卷組經(jīng)過(guò)商量,給了52分的高分,在記敘類的作文中實(shí)屬難得。

      四、商榷之處

      “對(duì)此,你有什么看法?”出題者的本意,是要限定考生的話題范圍,避免無(wú)邊界的泛化寫作。但從批改的情況來(lái)看,也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生大多只是就這個(gè)材料來(lái)談,變成了就事論事。而一線教師的作文指導(dǎo),一般要求學(xué)生立足材料,在其基礎(chǔ)之上能夠生發(fā)開(kāi)去,站在更高層面看問(wèn)題。是否脫離了一線教學(xué)的實(shí)際,這是我困惑的一個(gè)地方。

      “明確文體”,實(shí)則考生只有一種選擇,就是只能寫議論文。從批卷的實(shí)際來(lái)看,90%的考生寫的都是議論文,當(dāng)然有的并非純粹議論文。有的考生寫了記敘文,大多得了低分。要求“明確文體”,出題者表面上表達(dá)的是我不限制考生的文體選擇,但實(shí)則限定了?!懊鞔_文體”,可否隨意選擇文體,值得商榷。

      ①胡勤.作文的類型、價(jià)值取向與有效性[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí).2014(7-8)

      ②孫紹振.理性思維導(dǎo)向及其對(duì)抒情性思維的超越[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí).2014(7-8)

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