生物化學高效課堂建設的探索與實踐

時惠敏，周群華，李 娜，李鳳麗

(鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校，河南 鄭州 450064)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020 年)的重點任務之一是“加快培養(yǎng)服務現(xiàn)代服務業(yè)人才”，“重點加強服務……、醫(yī)療、健康和高技術服務等現(xiàn)代服務業(yè)的職業(yè)教育，培養(yǎng)具有較高文化素質和技術技能素質的新型服務人才”。教育部《關于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知》(教職成〔2014〕6 號)指出:“要牢固樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，把工作重點和資源配置集中到教育教學上來。”課堂教學是教育教學工作的重中之重，是實施素質教育、促進學生可持續(xù)發(fā)展的主要途徑，其高效性是教育工作者們持續(xù)關注的熱點問題。

一、生物化學高效課堂建設的必要性

生物化學是高職高專臨床專業(yè)的一門必修基礎課程。近年來，生物化學發(fā)展迅速，很多理論和技術已經(jīng)滲透到醫(yī)學的各個研究領域，是將來從事醫(yī)學相關專業(yè)人員必須掌握的一門工具學科［1］。但目前，高職高專臨床專業(yè)生物化學教學效果卻不容樂觀，存在的主要問題有以下幾個方面。

1.教學內容與學時存在矛盾

生物化學課程內容繁多，基本理論抽象，代謝反應復雜。然而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立和學生減負工作的推進，迫使生物化學的授課學時日益減少［2］，存在內容多而學時不足的矛盾。

2.教師素質和教學方式有待改善

部分教師雖具有豐富和系統(tǒng)的生物化學知識，但醫(yī)學臨床知識匱乏，難以拓展生物化學知識在醫(yī)學中的應用［3］，導致學生學習目的不明確，普遍存在“學習生化用處不大”的錯誤認識［4］。此外，傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為主，其教學方式主要是知識的單邊灌輸，學生缺乏自我決策和主動探求知識的機會與場所，達不到素質教育所要求的全面培養(yǎng)學生能力的目的［5］。

3.學生學習習慣不良

高職高專學生基礎薄弱，學習自覺性差，方法機械，缺乏求知欲，對所學知識不求甚解，且傳統(tǒng)的單邊灌輸?shù)慕虒W方式阻礙了學生分析問題和解決問題能力的提高，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展和高職高專醫(yī)學院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質基層衛(wèi)生人才目標的實現(xiàn)。

4.考核模式存在弊端

目前，雖然多數(shù)高職高專院校生物化學考核都已經(jīng)改變了以往“期末一考定終身”的終結性評價局面［6］，實施理論、實驗、平時成績綜合評定的方式。但理論成績和平時成績分配比例不適，過程性評價力度不足，且實驗成績一定程度上仍以考勤和實驗報告來考查，評價內容片面，嚴重影響了學生學習的積極性，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。另外，評價形式以教師為中心，忽略了學生的自評和學生間的互評，不能體現(xiàn)學生的主體地位和師生間的平等關系。

以上問題的存在不同程度地導致了生物化學課堂教學效率低下的尷尬局面，因此，迫切需要進行生物化學教學改革，建立高效的生物化學課堂，促進學生基礎知識、基本技能和綜合素質等的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

二、生物化學高效課堂建設的措施

在遵循教學規(guī)律的基礎上，從高職高專臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標以及教情、學情的實際情況出發(fā)，以學生為主體，以學生發(fā)展為根本，我們從以下幾個方面實施生物化學教學改革，建設高效的生物化學課堂，促進師生共同成長。

1.優(yōu)化教學團隊，重視師資培訓

高素質的教學隊伍，是生物化學高效課堂建設的關鍵。在學校的大力支持下，我校生物化學教研室積極引進新教師和教學經(jīng)驗豐富的退休教師，目前已有專、兼職教師共9 人，其中教授2 人，副教授1人，講師4 人，助教2 人，研究生比例達55.6%，已基本形成一支職稱、學歷、年齡等結構合理的教師隊伍。同時，教研室嚴格執(zhí)行集體備課、聽課制度，聽課時要求教師除了記錄傳統(tǒng)的教學流程與方法之外，更要注重反思、交流，互幫互評，共同進步。對于青年教師，由經(jīng)驗豐富的老教師為其制定嚴格的培養(yǎng)計劃，并發(fā)揮傳、幫、帶作用，以促進青年教師業(yè)務水平的快速提升。此外，教研室還積極鼓勵教師進行學位提升，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師、臨床醫(yī)學檢驗技師等資格，打造“雙師型”或“雙師素質”教師隊伍，以適應教學需求，保障教師主導作用的實現(xiàn)，提高生物化學教學效果。

2.整合教學內容，實施“雙證書”培養(yǎng)

結合高職高專臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標，充分考慮學生考取相關職業(yè)資格證書的需要，制定課程標準，整合教學內容，通過集體備課將生物化學理論教學內容合理設計為四個模塊，即生物分子的結構與功能、物質代謝及其調控、基因信息的傳遞、專題(如維生素、血液的生物化學、肝的生物化學等)等。實驗教學內容中刪去蛋白質的變性與沉淀、激活劑和抑制劑對酶活性的影響等驗證性實驗內容，增加蛋白質的電泳等綜合性實驗。在教學過程中結合最新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱，實施模塊化教學，力爭做到課證融合，促進學生把學到的職業(yè)知識轉化為職業(yè)能力，實現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)多向交流

在生物化學課堂教學中，針對學科特點改革傳統(tǒng)教學模式，如建立導生制，實行傳統(tǒng)講授與基于問題的學習(PBL)、小組合作學習等相結合的多維教學模式。以生物化學實驗教學中導生制的實施為例，具體操作方法為:每次實驗前通過雙向選擇的方式確定一些學習積極的學生擔任導生。在教學中，先重點讓這些學生接受教學內容，實驗中由他們輔助教師將知識轉教給同組的其他學生，并對同組學生的學習過程和學習結果進行輔助監(jiān)督和檢查［7］。在我校2013 級和2014 級臨床專業(yè)生物化學實驗教學中的多次實踐表明，導生制的實施不僅可以在一定程度上減輕教師的負擔，而且由于導生和學生同齡，彼此間容易交流，在教師和學生之間進行上傳下達的同時，也扮演著輔助答疑和反饋的雙重角色，為教學相長和多元化的教學評價提供了充足的信息來源。經(jīng)問卷調查，學生普遍認為導生制的實施，可以促進學生更好地掌握學習內容，有利于實驗效果和學生動手能力的提高，同時還可鍛煉導生的語言表達能力和人際交往能力，學生滿意度達95%以上。

4.構建網(wǎng)絡教學平臺，拓展學習空間

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡和多媒體課件被越來越多地應用于課堂教學，極大地豐富了教學手段。在學校的大力支持下，我校生物化學教研室成功建立了生物化學“moodle(模塊化的面向對象的動態(tài)學習環(huán)境)”網(wǎng)絡教學平臺，內容涉及生物化學課程標準，教師的授課計劃、課件、教案、講稿，各章節(jié)練習題、測試題，視頻等。這一平臺的構建拓展了學生的學習空間，彌補了學時的不足，拉近了師生間的距離，充分調動了學習的積極性和主動性。同時，學生何時登錄moodle、瀏覽了哪些資源、考核成績如何等系統(tǒng)都有詳細的記錄，有利于進行過程性評價。通過運行，學生普遍反映“moodle”教學平臺符合當代學生的特點，學習時間選擇靈活，自由度高，能滿足個性化學習的需求;此外，練習題和測試題的即時反饋功能，有利于隨時把握學習效果，便于及時查缺補漏。

5.完善考核體系，注重考察學生綜合能力

基于“重過程，促發(fā)展”的原則，以發(fā)展性評價為主導，完善考核體系。目前，我校臨床專業(yè)生物化學的考核實施“6 +3 +1”制，即總成績中，理論、實驗和平時成績的比例分別為60%、30%和10%。其中平時成績，主要包括學生的課堂表現(xiàn)、考勤、“moodle”教學平臺的使用情況等。對于生物化學理論，除了期末的閉卷考試之外，更加注重過程性考核，實施以教學模塊為基礎的連續(xù)化、全程化考核，即每學習完一個模塊之后，就及時對該模塊進行考核，同時在下一個模塊的考核中，增加前一個模塊的考核內容，每次的考核成績都按比例計入期末總成績。經(jīng)調查，學生普遍認為這種考核方法，有利于對所學內容進行不斷地復習鞏固，促進過程學習，提高學習效果。對于生物化學實驗，學生最終成績由考勤、實驗報告、實驗考核三部分確定，同時參考學生的自評和學生間的互評，以體現(xiàn)學生的主體地位和師生間的平等關系。其中，實驗報告成績增加學生每次實驗的具體操作情況考察，注重過程性評價;實驗考核內容包括與實驗相關的理論知識和操作兩部分，其中，操作考核內容通過學生自己抽簽確定，不確定性較強，有利于學生全面掌握所學的基本操作技能。這一實驗考核模式的實施，有效改變了以往實驗課中常見的“出工不出力”的現(xiàn)象，取而代之的是學生自覺主動、團結協(xié)作的局面，極大地調動了學習積極性。

三、結束語

高效課堂建設是課堂教學改革的重要組成部分。通過建設生物化學高效課堂，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生切實獲得知識，提高能力、素質。但教學改革是一個日臻完善的過程，還需要廣大生物化學教師不斷地結合教學實踐對生物化學高效課堂建設作更為深入的研究。

［1］汪茗，章堯，凌烈鋒，等.基于卓越醫(yī)生計劃的生物化學教學改革［J］.基礎醫(yī)學教育，2014，16(2):92-94.

［2］趙翔，李娜.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在生物化學教學中的探索［J］.大學教育，2013(6):116-117.

［3］朱潔，蔡標，劉長安，等.滲透式醫(yī)學教育在生物化學教學中的運用探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(3):52-53.

［4］馬元春.醫(yī)學高職院校《生物化學》課程教學探討［J］.繼續(xù)教育研究，2011(4):115-116.

［5］張妍.建構主義理論在生物化學教學中的運用［J］.中國成人教育，2009(16):125-126.

［6］張承彥，李珍珠.生化教學中多元化評價方式對促進學生發(fā)展的研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(6):32-34.

［7］王盛峰.導生制微格教學模式設計研究［J］.電化教育研究，2011(10):72-76.