在初中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的探討

●付雪蓮

英語，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的語言，而針對其應(yīng)用性，在教學(xué)過程中需要注重實踐教學(xué)和互動教學(xué)相結(jié)合，也注定了傳統(tǒng)的“照本宣科”以及死記硬背的教學(xué)方式是完全行不通的。而多媒體技術(shù)，則是信息化時代的重要產(chǎn)物，也被廣泛運(yùn)用到教育行業(yè)之中，對于我國傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的改革，帶來重要的參考。而筆者將通過該本文，就初中英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行分析與研究。

1.詞匯教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

對于英語教學(xué)來說，既然是一門語言教學(xué)，自然少不了詞語，詞語也是組詞成句的基礎(chǔ)。而對于初中時期而言，學(xué)生接觸英語只是在初級階段。而對于詞匯的朗讀和拼寫都成為了他們學(xué)習(xí)的阻礙，而很多學(xué)生會采取死記硬背的方式，雖然能夠暫時記住單詞，但是卻不會運(yùn)用。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上配合聲音、圖畫甚至是動畫進(jìn)行記憶，讓學(xué)生通過多元化對單詞進(jìn)行聯(lián)系。例如，在教授蔬菜這些單詞的時候，教師首先可以通過一個生活問題引入，即“學(xué)生們午飯都吃了什么樣的蔬菜？”一些學(xué)生會說吃了馬鈴薯，這時教師可以通過多媒體展示馬鈴薯的，進(jìn)而切換英文的發(fā)音，然后讓學(xué)生試著去發(fā)音，最后展示“potato”這個單詞的圖片，同時開始拼寫教學(xué)，即“p-o-t-a-t-o，potato”，同時讓學(xué)生組詞成句完成深化鞏固，例如“I have some potatoes to eat for dinner.”

2.語法教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

對于語法教學(xué)而言，是英語學(xué)習(xí)的重要階段。對于以往英語語法教學(xué)，教師在講解過程中，往往需要通過手動在黑板書寫相關(guān)例舉，從而導(dǎo)致教學(xué)時間大大的浪費(fèi)，同時因為黑板版面有限，對于持續(xù)學(xué)習(xí)的效果也難以達(dá)到，也導(dǎo)致教學(xué)缺乏高效性，而多媒體技術(shù)則可以讓繁瑣的教學(xué)工作更加簡潔，同時富余的時間，教師可以進(jìn)行合理的運(yùn)用，用于情景教學(xué)拓展。例如，關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時的語法教學(xué)中，教師首先可以通過幾張購物的圖片，同時以“What are you doing?I’m shopping.”的提問和回答進(jìn)行描述，同時向?qū)W生普及一系列動詞的現(xiàn)代分詞，像studying、eating等等，然后圖片的切換，讓學(xué)生模仿圖片情景開始一問一答分組訓(xùn)練，例如“What are you doing?I’m working now”等等，同時還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上調(diào)整句式為反問句，即“Are you working?Yes，I’m working now.”。另外還可以拓展一些特殊的反問句式的問答，例如“It isn’t fine today?Yes，It is.”，按照翻譯而言語氣卻是相反的，即“今天天氣不好嗎？不，天氣很好?！倍嗝襟w教學(xué)可以帶動情景教學(xué)，從而體現(xiàn)語法教學(xué)中的深刻性和形象性。

3.聽力教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)過程中必須要?dú)v經(jīng)的四個階段，而其中聽力教學(xué)相對而言難度較高，因為考驗的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是詞匯量的積累以及語法的掌握情況，此外，說，則是一個重要的應(yīng)用階段，而將兩者有機(jī)結(jié)合，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時體現(xiàn)出語言的交流魅力。例如，教師可以在課程上通過多媒體的展示的一張圖片，然后播放相應(yīng)的對話內(nèi)容，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，以表述內(nèi)容的中文意思，即像教師可以在教學(xué)過程中，向?qū)W生展示超市的照片，然后播放購物付款的聽力對話，即“A:What can I do for you?B:I’d just like to have a look.A:Do you like some apples?B:I could also buy some apples if they’re nice.”然后然后讓學(xué)生試著去翻譯其中的中文意思，然后讓學(xué)生根據(jù)中文內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)系記憶，最后開展情景對話，讓一名學(xué)生扮演顧客A，另一名學(xué)生扮演售貨員B。而學(xué)生則可以通過聽力的記憶以及中文意思的理解，大致了解對話的流程，從而完成實地的對話，而情境的代入性能讓他們對對話的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以便今后接觸到相關(guān)的聽力內(nèi)容能夠在腦海里構(gòu)建相關(guān)的情境，試想大致的對話內(nèi)容。