課堂合作學習模式在高中英語教學中的應用探究

●馮文武

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師只是一味地講授知識，學生單一地接收教師傳授的知識，卻沒有將學到的知識內化成自己的東西，久而久之，學生逐漸對學習英語失去了興趣和動力，從而使得英語教學水平停滯不前，甚至有倒退的危險。因此，英語教師務必要樹立新的教學理念，指導自己的課堂教學，構建課堂合作學習模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在小組合作的學習環(huán)境下，培養(yǎng)和提高自己的自主探究、團隊合作的能力。

1.構建課堂合作學習模式的重要性

隨著時代的不斷進步，對具有團隊意識和團隊能力的人才需求越來越大，如果你缺乏必要的合作意識，那么你就很難在社會上立足。新課程改革的推出使高中英語教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了順應形勢的發(fā)展，教師務必要在教學中不斷構建和完善課堂合作學習模式，讓學生在團隊合作中學會“求同存異”。這就要求英語教師在教學過程中要抓住課堂合作學習的時機，為學生創(chuàng)設課堂合作學習的教學環(huán)境，使用合作教學的方法和手段，最大程度地實現(xiàn)課堂合作學習的效用。

2.構建課堂合作學習模式的有效途徑

2.1 立足教學目標，確立教學任務

只有保證了教學目標的實現(xiàn)，才能實施相應的教學內容。英語教師在實施課堂合作學習之前，務必要立足教學目標，確立正確的教學任務，切不可“因此失彼”。舉個例子，教師在教“School Life”這節(jié)內容時，本節(jié)課的教學目標有兩個，一個是“Students can understand the basic situation of campus life.”， 另一個是“ To train the students’ability of oral expression through the discussion of the campus life.”那么教師在實施課堂合作學習之前，便要合理設置合作學習的方式，從而達到上面這兩個教學目標，保證教學任務不會偏離教學目標。

2.2 合理分組，高效合作

如何進行分組是實施課堂合作學習非常關鍵的一步。因此，教師可以根據(jù)“組內異質、組間同質”原則，也就是小組內成員之間的水平高低不同，但是小組之間的能力水平要大致一樣。在這個原則上，教師將學生按照學習能力、學習習慣、學習水平分為高中低三層，然后交叉進行分配，科學組合學生。舉個例子，教師在教“The Environment”這部分知識時，可以組織學生進行單詞記憶比拼。具體來說，就是教師先將這單元的重點單詞列出來，然后同時給每個小組10分鐘的時間，小組內的每個成員都要熟練記憶好所有的單詞，十分鐘后接受其他小組成員的提問，該小組成員輪流交替回答。在有限的時間內，層次比較低的學生是很難達到教師所要求的水平，而高層次的學生便可以很快地背完所有的單詞，為了團隊的勝利，層次高的學生要盡可能地幫助層次低的學生快速記憶單詞。在這個過程中，課堂合作學習的效用便在無形中得到發(fā)揮，學生之間相互幫助、相互學習，共同完成小組任務，從而提高了學生的合作意識和合作能力。

2.3 組織反思，集中點評

要知道，反思是學習中一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果學生缺乏反思意識，那么很難認清自己的錯誤，更談不上總結經(jīng)驗了。同樣，小組合作也需要進行反思，教師在實施課堂合作學習后，可以讓小組內部進行反思，從中找到可取之處和改進之處。仍然拿上面的例子來講，學生在比拼結束后，教師要適當組織學生進行反思。尤其是排在后面的小組，更要思考為什么小組合作失敗了，是主觀原因還是客觀原因，是個人原因還是集體原因等等，通過小組內部的反思，總結失敗的經(jīng)驗。比如有的小組是因為高層次的學生顧著自己，沒有幫助低層次的學生記憶單詞，使得低層次的學生在面對其他小組的提問時“啞口無言”，從而導致整個小組的失敗。

2.4 強化主體，把握角色

英語教師在實施課堂合作學習時，要明確學生的主體地位，改變過去教學課堂由自己主導的形式，使得學生可以更加自主地在小組合作中發(fā)揮自己的能力。一方面，教師要放手讓學生自主學、在小組合作中探究，不要過分干涉小組的活動；另一方面，這并不是意味著教師就可以采取“放羊式”的教學方式，相反地，教師要適當?shù)貐⑴c到學生的課堂合作學習中密切關注學生在課堂合作學習中的表現(xiàn)，對其進行及時的指導和鼓勵，使小組合作能夠順利地進展下去。