圖式理論與初中英語真實閱讀解析

江蘇省如皋市吳窯初中 周青云

新課程標準要求學生在初中階段的閱讀水平能夠達到五級的要求，即具備依據(jù)上下文與構(gòu)詞法推斷新詞含義的能力、明確英語段落中句子的邏輯關(guān)系的能力、準確理解文章主題與情節(jié)的能力、讀懂常見體裁的閱讀材料的能力、借助不同的閱讀策略來獲得信息的能力以及可以借助詞典等工具書來進行英語學習的能力等。由此可見，初中英語閱讀教學具有非常重要的意義，教師應(yīng)當采取合理的教學方法來實現(xiàn)新課改背景下的初中英語閱讀教學的目標。

1.圖式理論概述

圖式理論是將圍繞某一主題所組織的知識表征、儲存方式作為基礎(chǔ)的一種理論。早在康德的哲學著作當中便已出現(xiàn)了“圖式”一詞，在不斷的完善與發(fā)展當中，圖式由心理學的專業(yè)名詞慢慢拓展到了各個領(lǐng)域當中，在英語教學中便利用其來對學生英語閱讀過程中的心理進行分析。學生掌握在英語閱讀中自行構(gòu)建圖式的方法比傳統(tǒng)的死記硬背方法更加方便、有效。人們本身的知識系統(tǒng)具有十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它以圖式的形式存在于人們的腦海中，是對所有知識進行支撐的重要手段。

圖式理論主要包括語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。其中，語言圖式是指讀者本身具有的對詞匯、語法的理解和借助詞匯來表述語法的一種圖式；形式圖式是指人們對不同文章種類在形式上做出劃分，并在不同的閱讀材料中應(yīng)用不同的圖式；內(nèi)容圖式是指讀者通篇理解所讀文章的能力。

2.運用圖式理論促進初中英語真實閱讀

根據(jù)研究顯示，閱讀是讀者依據(jù)文章信息對意義不斷進行變化構(gòu)建的思維過程，讀者在腦海中圖式與語言材料信息的相互作用下形成對語言材料的理解。教師要想提高學生的英語閱讀能力，則必須采取合理的方式來對學生原有圖式進行激活，并指導學生建立起新的圖式，從而使學生掌握運用圖式的能力。

2.1 新圖式的建立

語言知識會給圖式知識的運用帶來限制，要想實現(xiàn)圖式的有效運用，那么就必須具備一定的語言能力，所以初中英語教師應(yīng)當加強對學生語言知識的教學并對語言知識的相關(guān)社會文化意義進行傳授，從而幫助學生建立起豐富多樣的語言圖式。在英語教學中教師可以鼓勵學生運用已掌握的詞根、詞綴來對自己的詞匯量進行擴大，實現(xiàn)對詞匯的深刻記憶和牢固掌握。以譯林牛津版初中英語七年級上冊《Unit 4 Don’t eat in class》當中的內(nèi)容為例，當教授“ in class”這一詞組時，教師可以在其基礎(chǔ)上有意識地拓展出in the class、have a class、after class、first class 等 詞 組 的 含義，讓學生形成有效的記憶。另外，教師還可以在英語閱讀教學中引入對國外文化知識的講解，并鼓勵學生去多多閱讀一些國外雜志報刊，有效地擴大學生的英語知識面，同時讓學生形成豐富的內(nèi)容、語言、形式圖式。

2.2 已有圖式的辨別與修正

圖式中存在著遷移現(xiàn)象，中國與外國學生的圖式存在著很大的差別，Chinglish（中國式英語）的出現(xiàn)便很好地體現(xiàn)了圖式向語言方面的遷移。中外讀者對于功夫熊貓、孫悟空等的認知圖式是各有差異的。例如，學習“best man”一詞時，在初中生既有的圖式很容易使學生對該詞的含義理解出現(xiàn)偏差，而在英語當中其含義實際上是“伴郎”的意思。因此，教師應(yīng)當幫助學生對已有圖式進行區(qū)分、辨別與修正來避免因圖式間相互干擾、混淆而導致的閱讀效率的降低。

2.3 既有圖式的激活

根據(jù)圖式理論，讀者必須在具備與課文相對應(yīng)的圖式且在閱讀過程中掌握成功激活圖式的方法才能對課文的意義做出正確的理解。通常文章的意義是在于讀者的圖式當中而非文章本身，不同的讀者對同一篇文章會根據(jù)已有圖式產(chǎn)生不同的理解。在讀者腦中建立的圖式多的情況下其被激活、調(diào)用的可能性也相對較大，且速度較快、閱讀效率較高。例如，在講解譯林牛津版七年級英語上冊《Unit 2 My family》一課時，教師讓學生利用已有知識對各自的家庭成員進行相互介紹，大大提升了初中生的英語運用能力，有效地調(diào)動了學生的既有圖式，促進了學生英語閱讀理解水平的提高。

3.總結(jié)

語言圖式是人們理解文章的必備基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式反映了讀者對文章的具體理解程度，形式圖式是保證內(nèi)容圖式得到充分發(fā)揮的關(guān)鍵性因素。因此，這三種圖式之間緊密聯(lián)系、缺一不可。圖式理論的應(yīng)用對初中英語閱讀教學的進行起到了良好的促進作用，讓學生在體驗英語閱讀樂趣的同時拓展了自己的思維、提升了自己的想象能力，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[1]廖海艷.淺析圖式理論與初中英語真實閱讀[J].中學生英語(高中版),2014(31).

[2]郭心甜.基于圖式理論的初中英語閱讀教學案例分析[D].南京師范大學,2014.