“慕課”研究述評

尹鐵燕 彭 羽

（貴州師范大學馬克思主義學院，貴州貴陽550001）

2008年，加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡交流與創(chuàng)新部門主管Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs，中文簡稱“慕課”）。今天的慕課（MOOCs）已經(jīng)成為高等學校教學改革的熱點，對我國高等教育在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻的影響，因其依托網(wǎng)絡平臺授課，具有大規(guī)模、開放和不受時空限制等優(yōu)勢發(fā)展十分迅速，慕課正被廣泛視為傳統(tǒng)大學課程的補充和替代?！澳秸n”教學是適應時代需要，在高等教育領域提出的一種全新的教學模式，隨著“慕課”教學模式的迅速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了edX、Coursera和Udacity三大慕課教學平臺。edX是由哈佛大學與麻省理工學院兩所大學共同資助成立的非盈利性大規(guī)模開放在線課程平臺，Coursera是2012年由斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等知名高校聯(lián)合成立的在線免費課程學習平臺，Udacity是一個既提供免費在線課程學習，又提供盈利性服務的平臺，學生可以免費在線學習和通過這個平臺找到稱心如意的工作。2013年，北京大學、清華大學、上海交通大學和復旦大學四所國內(nèi)知名高校率先實行“慕課”教學模式，2013年1O月10日，清華大學打造全球首個中文版“慕課”平臺，清華大學《中國建筑史》、《電路原理》等5門課程，北京大學《計算機輔助翻譯原理與實踐》開始對外開放，學習者可以自由選課。清華大學的“學堂在線”積極引進哈佛大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等世界名校高質量在線課程。慕課教學中有“微課程、小測驗、實時解答”三個核心概念，慕課平臺上都是10分鐘左右的“微課程”。學生慕課過程中要接受許多進階式的小測驗，答對才能進行下一階段的學習。學生可以在平臺上提問，從而獲得教師或其他學習者的熱心解答。所謂慕課教學模式，就是學生在課前自主學習“微課程”，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、合作探究、師生交流等教學活動的全新教學模式。慕課教學研究在不斷深入，總結國內(nèi)外“慕課”教學的基本經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)研究不足并展望未來“慕課”教學發(fā)展趨勢，對于促進高等教育發(fā)展具有重要的意義。

一、“慕課”教學的相關要素研究

（一）關于“慕課”內(nèi)涵的研究

Stephen Downes和George Siemens在其開設的“適應聯(lián)通主義理論”課程中率先提出慕課的概念。聯(lián)通主義認為，當知識通過學習者之間的連結和信息反饋形成一個學習型社區(qū)的時候，學習即開始產(chǎn)生了。它是開放課程和網(wǎng)絡學習發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是通過新技術來實現(xiàn)知識學習、知識交換的新興學習方式。過宏雷、崔華春在《慕課：高校教學模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機》一文中認為：“典型的慕課是基于“聯(lián)通主義”的，適合“生成性知識”而非“固定內(nèi)容知識”的學習，因此需要在師生共同努力下建立學習內(nèi)容的關聯(lián)性?！奥?lián)通主義”的學習過程包括社會聯(lián)通、信息聚合、內(nèi)容生成和群體協(xié)作。社會聯(lián)通是師生之間、學習者之間關系發(fā)現(xiàn)、建立和優(yōu)化的過程?！毙ま鞭痹凇秾Α澳秸n”的幾點思考》一文中提到：“上海交大副校長黃震將“慕課”解釋為網(wǎng)絡課程的發(fā)展和延伸，真正體現(xiàn)了高等教育國際化?！彼螌Ｃ凇赌秸n何以致高校教學方法革新》一文中提出：“慕課（英文為‘MOOC’），即大規(guī)模開放在線課程。從教學方法的視角說，慕課是一種利用計算機互聯(lián)網(wǎng)絡信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式。‘開放’包含三層含義：一是課程面向大眾開放，課程學習者注冊對象不受地域、學籍等限制；二是課程教學內(nèi)容與過程開放，教學內(nèi)容與過程均依據(jù)學習者的需要實現(xiàn)在線動態(tài)調(diào)整與擴充；三是‘教’與‘學’關系開放，即在課程教學過程中，教師與學生、學生與學生之間‘教’與‘學’的角色可以在線轉換。由于克服了傳統(tǒng)課程學習所存在的時空限制，一門慕課課程的報讀人數(shù)可能動輒上萬人，‘大規(guī)模’特征明顯?！?/p>

（二）關于慕課教學中“翻轉課堂”的研究

高東懷、裴立妍在《基于網(wǎng)絡課程的教學模式構建與應用》一文中提出：“課前，教師在網(wǎng)絡平臺發(fā)布任務，讓學生閱讀相關教學內(nèi)容，學生認真建構與新課程主題相關的知識，預先總結出問題的答案。學生在課前通過網(wǎng)絡平臺提交答案，教師查看學生的問題記錄，了解學生的預習情況、常見問題和學生的知識背景。根據(jù)已經(jīng)掌握的學生水平適當?shù)男薷恼n堂教學活動，以便有效地開展課內(nèi)的面對面教學。”馬秀麟、趙國慶、鄔彤在《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》一文中提出：“在國內(nèi)課堂嘗試FCM模式，需要教師在構建學習支持系統(tǒng)、激勵學習動機、有效地組織課外學習等方面精心地設計，減少學習者對FCM的抵觸情緒?！睆埥鹄?、王穎、張寶輝在《翻轉課堂教學模式研究》一文中提出：“翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化?！睆堒S國、張渝江在《透視“翻轉課堂”》一文中指出：“翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間?！辩姇粤鳌⑺问鰪?、焦麗珍在《信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》一文中提出：“所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！辈苡t在《基于開放教育資源的翻轉課堂教學模式研究》一文中指出：“翻轉課堂課程內(nèi)容資源體系由理論知識資源、實踐經(jīng)驗資源和學習方法資源三個方面構成，其建設指導思想和目標是根據(jù)學科特點選取符合教學目標與標準、適應學生思維發(fā)展水平、滿足學生自主學習需要的專業(yè)教育資源?！睆偷┐髮W副校長陸昉認為，慕課的“翻轉課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉為智能教育。

（三）關于“慕課”的主要特征研究

王蓉在《國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（上）》一文中提出：“慕課具有以下幾個主要特征。第一，從理論上說，慕課的課程參與者可無人數(shù)上限。第二，慕課課程是一種拓展性的、多元化的內(nèi)容集合。第三，慕課運用了大量新興的教學方法和工具，形成了獨特的教學方式。”杜楊在《“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)》一文 中 指 出 ：“‘ 慕 課 ’（MOOCs，massive open online courses），是指‘大規(guī)模、開放式在線課程’，有三個方面的特點：（1）‘M’代表的 Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課堂上課只有幾十個或上百個學生不同，一門慕課課程可以有上萬人，甚至多達十余萬人；（2）‘0’代表的Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍、學籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；（3）字母‘O’代表的 Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需長途跋涉進高校，不受時空限制?！眲钽X、劉戟鋒在《MOOC：傳統(tǒng)型大學面臨的新挑戰(zhàn)》一文中指出：“在‘慕課’這個平臺上，教與學、學與學的互動是網(wǎng)上進行的，是即時的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，留下思想碰撞的火花?！?/p>

（四）慕課對高等教育的影響研究

慕課改變了傳統(tǒng)教學模式，對高校教育體制產(chǎn)生沖擊。張鷙遠在《“慕課”（MOOcs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策》一文中指出：“慕課以服務和方便學生學習為最終導向，同樣也賦予了學生以自主學習選擇權利。慕課以網(wǎng)絡技術為依托，超越時空局限，成本低廉，再加上課程可重復性，學生根據(jù)自己的需要選擇課程變成了現(xiàn)實，慕課可以使任何人選擇在任何時間任何地點享受任何學校的任何教師的任何課程資源?！辈芾^軍、顏維琦在《“慕課”來了中國大學怎么辦》一文中指出：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。河北聯(lián)合大學杜楊老師認為，“慕課”對我國高校現(xiàn)行教育體制的影響主要表現(xiàn)在五個方面：第一，以“授”為主的教學模式受到“學”為本的教學價值取向的沖擊；第二，精巧的課程設計逐步取代照本宣科和“滿堂灌”現(xiàn)象；第三，現(xiàn)行教學評價方式發(fā)生改變；第四，帶來更加激烈的高校人才交流與競爭；第五，正確引導大學加快教育改革，不斷提高教學質量。王蓉在《國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（上）》一文中指出：“2013年發(fā)布的《地平線報告》提出了六種在未來五年內(nèi)會對高等教育產(chǎn)生影響的主要趨勢。在這六種趨勢中，有三種都能在慕課中得到很好體現(xiàn)。”王蓉老師還指出：“慕課使得高等教育市場更具開放性，使得許多新興企業(yè)和機構得以進入，并為他們帶來了創(chuàng)造利潤的空間?！眲钽X、劉戟鋒在《MOOC：傳統(tǒng)型大學面臨的新挑戰(zhàn)》一文中指出：“美國斯坦福大學校長喻之為高等教育發(fā)展史上的‘一場數(shù)字海嘯’。”邊慧在《MOOC：坐在家中上名?！芬晃闹兄赋觯骸鞍l(fā)源于硅谷和麻省理工的在線學習風暴，其重要目標之一是“將世界上最優(yōu)質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落。”苗忠義在《慕課（MOOC）對大學教育影響淺析》一文中指出：“MOOC推廣之后，這種教學資源分配嚴重不均衡情況將在一定程度上得到緩解，普通學校的學生同樣可以享受優(yōu)質教學資源，未來學生的競爭力更多體現(xiàn)在他自身能力和他的知識結構上，學校差異會變得越來越小?！倍艞?、談話在《關于網(wǎng)絡公開課“慕課”對高校體制五挑戰(zhàn)》一文中指出：“慕課模式將重構學術權力與行政權力的二者新型關系?！毕纳?、程老濕在《MOOC更好和更時髦的教育系統(tǒng)》一文中指出：“悉尼大學校長邁克爾·斯賓塞認為，美國一流大學的教育資源流入中國后，會對一些學校造成影響，但中國的大學有自己的生命力，這一沖擊將會有多大的影響仍未可知?！眲⒑秃?、李起斌、張舒予在《“慕課”對我國高等教育的影響——基于高等教育核心價值取向視角》一文中指出：“中國式慕課”的發(fā)展，不會顛覆所謂的傳統(tǒng)高等教育，但對高等教育的影響是極其深遠與深刻的。只有以積極的態(tài)度去主動適應這種變化。才能準確把握高等教育核心價值取向，并借此推進高等教育改革的持續(xù)發(fā)展。

二、“慕課”教學研究的不足之處和發(fā)展趨勢

目前“慕課”研究取得了豐碩的成果，為今后開展“慕課”教學奠定了一定的理論基礎。但從總體上看，“慕課”教學研究還有待于進一步發(fā)展，并在發(fā)展中不斷完善。

（一）“慕課”教學研究的不足之處

1、有待進一步擴展“慕課”研究的深度和廣度

目前“慕課”研究深度和廣度還不容樂觀，對于怎樣運用網(wǎng)絡教育技術、怎樣開發(fā)微課程教育資源、怎樣規(guī)范大學生課前的微課程學習行為、如何對大學生慕課中的學習行為進行評價等研究不夠，“慕課”教學在國內(nèi)的理論基礎研究還比較薄弱。學者們多從宏觀角度進行慕課教學研究，微觀研究較少，針對學科的研究較少，針對課程教學的研究更少，很難滿足實際慕課教學的需要。慕課教學研究一般都沒有提出可操作性的操作方案。

2、有待創(chuàng)新研究方法和研究視角

“慕課”是一種全新的教學模式，對研究者和教學者要求較高，研究中需要綜合教育技術學、社會學、管理學和傳播學等多門學科知識。目前關于“慕課”教學研究成果多從單一學科視角展開研究，多學科背景下的研究成果較少，需要研究者加強網(wǎng)絡技術的培訓和學習，學會運用多學科知識進行實際研究和教學。

3、關于“慕課”教學評價方式的研究較少

慕課教學評價很困難。崔宏偉、程淑佳在《對慕課熱的冷思考》一文中指出：“目前在我國，關于慕課的設計、學習過程調(diào)控和評價等，都還明顯落后于其自身的擴張速度。慕課持續(xù)發(fā)展面臨的一個重要問題就是課程完成率低?！蹦秸n的結課率很低(英國開放大學博士生的研究數(shù)據(jù)顯示，慕課的平均完成率低于7%)，而替學、替考、作弊等問題也更容易發(fā)生。關于慕課教學過程的監(jiān)控研究很少，慕課教學中“微課程、小測驗、實時解答”的評價機制研究較少，關于慕課教學實際操作經(jīng)驗的研究較少，還沒有研究提出系統(tǒng)的在線學習效果評價機制，很難與現(xiàn)行的教育體制接軌。

4、研究主題、研究視角和研究內(nèi)容的相似度較高，重復論述現(xiàn)象嚴重

以中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“慕課”為主題搜索，發(fā)現(xiàn)研究慕課教學的內(nèi)涵、基本特征、“翻轉課堂”“、‘慕課’對高等教育影響”等相關文章較多，在全國中文核心和南大核心發(fā)表的高質量文章相對較少。說明當下研究中，研究者只重數(shù)量不重質量，這不利于“慕課”教學的深入發(fā)展。研究不深入就很難找準適合“慕課”教學的切入點，研究內(nèi)容缺乏實用性和可操作性。

（二）“慕課”研究的發(fā)展趨勢

推進“慕課”研究是推動高等教育發(fā)展的動力，應從創(chuàng)新基礎理論、研究視角、研究內(nèi)容等方面入手，加強微觀研究、實證研究、量化研究，把握“慕課”教學的學術前沿問題，從而避免重復勞動，保證研究質量。高地在《MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思》一文中提出“：當前MOOC課程存在六大問題，即完成率不高、教學模式囿于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證?！蔽磥砟秸n教學研究應側重這六個問題的研究，從而開拓“慕課”教學研究的新領域。

1、注重基礎領域研究，創(chuàng)新“慕課”教學內(nèi)容

“慕課”教學需要綜合計算機教育技術和學科知識，研究者和教學者需要既懂專業(yè)知識又懂網(wǎng)絡技術，包括懂微課程設計和“翻轉課堂”教學設計，并能針對微課程設置問題等。目前關于微課程設計“、翻轉課堂”教學設計、微課程相關問題設置的研究成果較少，很難滿足“慕課”教學實際需求?！澳秸n”教學應該注重理論創(chuàng)新，逐步重視基礎理論領域相關研究?！澳秸n”教學在國外和國內(nèi)的知名高校已經(jīng)取得了豐碩成果，但不能忽視基礎理論研究，不斷創(chuàng)新針對各門學科和各門課程的“慕課”教學設計?；A理論研究難度遠遠大于應用領域研究，但不能因此而忽視基礎理論研究。需要加強“慕課”教學設計、教學評價相關問題的研究。可以通過在國家社科項目、教育部人文社科項目、教育廳項目中申報“慕課”教學方面的課題，推動“慕課”教學可持續(xù)發(fā)展。

2、在研究方法上和視角上應強調(diào)多學科相結合

從多學科視角才能發(fā)現(xiàn)“慕課”教學研究的新亮點。通過文獻研究、實證研究、比較研究等方法突破前人研究成果，填補當前“慕課”教學研究方面的學術空白，豐富“慕課”基礎理論，并發(fā)展應用理論開拓“慕課”教學研究的新領域?！澳秸n”教學研究的走向問題關系到大學未來發(fā)展方向。目前“慕課”研究問題多為實踐問題，基礎理論問題研究較少，研究中出現(xiàn)重實踐輕理論現(xiàn)象。在現(xiàn)階段，“慕課”教學研究應找準切入點，不斷深入剖析學科和課程研究的基礎理論問題，構建系統(tǒng)化、理論化的“慕課”教學研究體系。只有深入做好學科和課程等相關基礎理論研究，才能為“慕課”教學研究注入新鮮血液，開拓“慕課”教學研究新領域和新天地。

總而言之，盡管“慕課”教學研究在國外和國內(nèi)知名高校已經(jīng)取得了豐碩的成果，但研究中還存在許多問題，如“慕課”研究的深度和廣度不夠、研究方法和研究視角單一且缺乏創(chuàng)新、“慕課”教學評價方式研究較少，研究主題、研究視角和研究內(nèi)容的相似度偏高，重復論述現(xiàn)象嚴重等。今后需要加強“慕課”教學的深入研究，可以把“慕課”教學研究作為國家社科項目、教育部人文社科項目、教育廳項目申請課題，引導“慕課”教學研究可持續(xù)發(fā)展?！澳秸n教學”作為一種新型教學模式，有利于充分調(diào)動教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足。“慕課”教學應成為未來高等教育改革的方向，通過“慕課”教學可以實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，讓不能上名校的大學生也能享受到高質量、個性化的名校教育資源，真正實現(xiàn)教育資源共享和引進全新的教學模式。慕課教學模式運用于高等教育中可以提高教學效果，促進各門學科迅速發(fā)展，大力提升大學教學質量。因此，加強“慕課”教學研究勢在必行、意義重大。今后應從多學科視角進行研究，從微觀上進行研究，把各門課程作為切入點，提出“慕課”教學融入課程教學的實際教學設計。

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