新課改背景下高專生物教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究

楊金紅 鄒 玲 加爾肯

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝系，新疆 奎屯833200）

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化、新一輪生物新課標(biāo)的廣泛實(shí)施,生物新教師教育專業(yè)化、綜合化趨勢(shì)日漸成熟。傳統(tǒng)的生物師范教育在辦學(xué)理念、管理體制、課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、方法等方面都存在著不同程度的不適應(yīng)性。因此,明確生物教師教育培養(yǎng)模式,加快生物師范教育的改革,是提高我國(guó)師范院校生物教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，當(dāng)前高專教育的教學(xué)方式，主要以知識(shí)傳授為主，講授方法單一，沒有意識(shí)到自己面對(duì)的是將來要從教的“準(zhǔn)教師”，沒有在平常的講課中滲透教師職業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)，割斷了職前教育與職后教育的聯(lián)系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，較少涉及到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。無疑對(duì)于習(xí)慣讓學(xué)生傾聽，擅于知識(shí)傳授方式，搞“一言堂”，不精通多媒體教學(xué)，不善于豐富課堂教學(xué)形式的教師來說新的自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)。

新課程是一種以探究為主的的新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師將重新建立新的教學(xué)方式。以前教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，其教學(xué)方式是將知識(shí)分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)、背誦，再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題。而在新課程學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)中，情形就大不一樣了，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集信息；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 目前我們?cè)谂囵B(yǎng)生物教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，存在以下幾方面的問題

1.1 探究式學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)

當(dāng)前高專教育的教學(xué)方式，主要以知識(shí)傳授為主，講授方法單一，實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，而目前生物新課改倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)在生物教育專業(yè)學(xué)習(xí)中使用較少。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的突破口，是突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要方式，因此生物教育專業(yè)應(yīng)把探究學(xué)習(xí)放在首要地位，通過對(duì)生物教育專業(yè)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物教育專業(yè)的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)得分較低，探究學(xué)習(xí)中的探究方法和探究技能方面都較為欠缺，因此亟待進(jìn)行教學(xué)改革。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育對(duì)教師的要求脫節(jié)

基礎(chǔ)教育需要的教師是具有較高的教學(xué)能力，包括教師講課水平、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織能力等。而我專業(yè)在這些方面的訓(xùn)練明顯不足，特別是班級(jí)管理能力和活動(dòng)組織能力急需提高。中小學(xué)對(duì)教師的核心要求是“會(huì)講課”，在師范教育的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的問題爭(zhēng)論中，“學(xué)術(shù)性”已然占據(jù)上峰。但回頭反思，中小學(xué)真的需要“學(xué)術(shù)性”的教師嗎？很明顯不是，甚至有的中小學(xué)校校長(zhǎng)直接提出“我們需要的不是學(xué)者、研究者，我們真正需要的是教書育人的工作者”。所以培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位已刻不容緩。

1.3課程內(nèi)容——針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)

1.3.1 課程設(shè)置、教材內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際有差距

合理的課程設(shè)置、好的教材與教學(xué)內(nèi)容是取得好的訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)，而目前我們的課程設(shè)置對(duì)教育類課程的重視程度還顯得不夠。從高等師范院校的課程設(shè)置看,發(fā)達(dá)國(guó)家的教育類課程占師范專業(yè)課程體系的l6%-33%,而我國(guó)僅占5%-7%,我們至今仍然沿襲著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式,即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的模式,這種教育培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教學(xué)方式脫節(jié),收效甚微。

就目前我們開設(shè)的有關(guān)師范生職業(yè)技能的課程內(nèi)容來看,重理論、輕實(shí)踐、內(nèi)容空洞的傾向也很明顯。訓(xùn)練教師職業(yè)技能重要內(nèi)容——教學(xué)技能的最重要的課程是中學(xué)生物教學(xué)法,而目前教學(xué)法教材中,很少結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)各教學(xué)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述并安排練習(xí)。例如,中學(xué)生物教學(xué)法教材,除了介紹意義、目標(biāo)、一般原則外,大都只介紹課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的基本程序。而對(duì)于備課 (教學(xué)設(shè)計(jì))、說課、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)與批改、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體要求與方法卻很少涉及。即使課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),也很少對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)步驟進(jìn)行有針對(duì)性地闡述,更很少安排相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。我們?cè)鴮?duì)實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)做過一個(gè)分析,在他們談到通過實(shí)習(xí)感到自己最應(yīng)學(xué)好的學(xué)科或技能時(shí),學(xué)生最多談到的是“普通話”與“寫字”,其次是“課件制作”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”。在對(duì)學(xué)校的建議中,很多學(xué)生建議盡早開設(shè)教學(xué)法課,增加實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)。這也從一定程度上說明,目前這些課程在設(shè)置上是較薄弱的。

1.3.2教學(xué)方法——重授受,輕體驗(yàn)

作為“程序性知識(shí)”的教師職業(yè)技能,其掌握過程主要應(yīng)該是體驗(yàn)和練習(xí)。而目前有關(guān)教學(xué)技能的教學(xué)在我專業(yè)比較重視，但還需要加強(qiáng)，如加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，加強(qiáng)微格教學(xué)等。

1.4考核管理——標(biāo)準(zhǔn)不明確,組織不規(guī)范

技能考核是師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),更是調(diào)動(dòng)師生職業(yè)技能訓(xùn)練積極性的重要手段。但目前從全國(guó)來看,師范生應(yīng)該具備的職業(yè)技能還沒有被全面納入規(guī)范的考核管理體系。除了普通話以外,其他項(xiàng)目都還沒有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法。說課、講課是十分重要的教師職業(yè)技能,而目前我專業(yè)對(duì)這兩項(xiàng)技能還沒有真正納入考核體系。許多師范畢業(yè)生面對(duì)應(yīng)聘時(shí)的說課或講課考試感到十分茫然,這不能說與相關(guān)院校沒有進(jìn)行相關(guān)技能考核把關(guān)沒有關(guān)系。

2 具體改革內(nèi)容

2.1 加強(qiáng)探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)

正如前面所述,探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的突破口，是突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要方式，因此生物教育專業(yè)應(yīng)把探究學(xué)習(xí)放在首要地位，構(gòu)建在不同的年級(jí)實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)和專題研究等的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。根據(jù)生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格中的總的能力要求，明確各門生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)技能—科學(xué)研究能力”的教學(xué)方法，把本門課程的科學(xué)探究的能力要素進(jìn)行分解，并落實(shí)到每次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程就是學(xué)生探究能力形成的過程，使學(xué)生能較好掌握本門課程的科學(xué)研究方法，并具有運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)本門學(xué)科進(jìn)行科學(xué)探究的能力；注重探究性教學(xué)能力的形成在各門實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，形成科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)課程與教育課程的整合，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)技能—科學(xué)研究能力—探究性教學(xué)能力”的能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)師范生的探究性教學(xué)能力。

積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡新的教學(xué)理念，要求學(xué)生自主選擇課題、自主選材、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己完成實(shí)驗(yàn)并寫出課題的論文，進(jìn)行論文交流、討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了由要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，到學(xué)生自己想做實(shí)驗(yàn)，想做好實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

2.3.2培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育對(duì)教師的要求相結(jié)合——合理設(shè)置課程,改革教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置合理的課程,選擇好教學(xué)內(nèi)容,是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。正像前面已述及的,我國(guó)大多數(shù)高校教育類課程占師范專業(yè)課程的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)。這不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此,我們必須優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化教育類課程。要明確師范生應(yīng)該掌握的教師職業(yè)技能的項(xiàng)目,全面開設(shè)有關(guān)課程,更新、補(bǔ)充有關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,加大教師職業(yè)技能類課程在整個(gè)課程方案中的比例。針對(duì)目前存在的問題,應(yīng)特別優(yōu)化普通話、書法、藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、備課、上課、說課等方面的課程與內(nèi)容，要注意教師職業(yè)技能類課程的層次性,合理安排訓(xùn)練次序與形式。值得注意的是是普通話、三筆字、藝術(shù)等技能的訓(xùn)練是個(gè)“慢功”,有關(guān)課程應(yīng)安排在整個(gè)6個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程始終。

2.3.3 提高教師素質(zhì),改革教學(xué)方法

由知到行,由簡(jiǎn)到繁,合理安排訓(xùn)練過程，根據(jù)有關(guān)技能形成的理論,我們可以設(shè)計(jì)教師職業(yè)技能的基本教學(xué)過程為激發(fā)興趣→初步感知→理解感悟→分步訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→創(chuàng)新實(shí)踐。聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)踐,選擇具體教學(xué)方法，不同的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)任務(wù)不同,應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。例如理論學(xué)習(xí)階段可以采用情境法、講授法、示范法、討論法等；練習(xí)階段可以采用觀察、口述、模仿、想象等方法。每項(xiàng)技能的訓(xùn)練均要注意以下環(huán)節(jié)的練習(xí)與指導(dǎo)：嘗試設(shè)計(jì)(備課)、解釋設(shè)計(jì)(說課)、嘗試練習(xí)(試講)、反饋評(píng)價(jià)(評(píng)課)。 教育學(xué)、教學(xué)法課,除了充分利用微格教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)技能的“微格”訓(xùn)練外,還應(yīng)利用微格教學(xué)設(shè)備進(jìn)行說課、講課的綜合訓(xùn)練,能夠全程錄像,做到認(rèn)真評(píng)課反饋。

2.3.4 建立訓(xùn)練機(jī)制,規(guī)范訓(xùn)練活動(dòng)

我們認(rèn)為,要想發(fā)揮各種活動(dòng)的積極作用,必須建立科學(xué)合理、便于操作的訓(xùn)練機(jī)制,規(guī)范各種訓(xùn)練活動(dòng)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是明確訓(xùn)練內(nèi)容；二是規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間；三是提供訓(xùn)練場(chǎng)地；四是落實(shí)指導(dǎo)教師；五是規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)；六是及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。可以組織開展如下活動(dòng)：晨讀時(shí)間的“主題會(huì)話”活動(dòng),課前演講,課外活動(dòng)時(shí)的普通話訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練,專題講座,技能競(jìng)賽活動(dòng)等。

2.3.5 建立考核機(jī)制,規(guī)范技能考核

技能考核是職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),是調(diào)動(dòng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練積極性的重要手段。對(duì)于如何進(jìn)行考核,已有一些很好的設(shè)想或研究成果。例如有人認(rèn)為在技能訓(xùn)練課程的考核上,定期三級(jí)考核更有利于操作：一是一級(jí)課程考核；二是二級(jí)過關(guān)考核,全面實(shí)施“六證換一證”制度；三是三級(jí)畢業(yè)資格考核。對(duì)于考核的項(xiàng)目與時(shí)間,我們認(rèn)為應(yīng)該按以下兩個(gè)層次組織安排：一是學(xué)科教學(xué)的學(xué)期或?qū)W年考核。書法、口語、教學(xué)法等技能課,期末都要對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行技能考核,技能考核成績(jī)?cè)诒緦W(xué)科總成績(jī)中應(yīng)該占有較大比例。二是達(dá)標(biāo)考核。普通話、三筆字要嚴(yán)格按國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)考核。最后一個(gè)學(xué)年的第一、二兩個(gè)學(xué)期,應(yīng)分別進(jìn)行說課、講課達(dá)標(biāo)考核。技能考核任何一項(xiàng)不合格(或不達(dá)標(biāo))者,不予畢業(yè)。

總之，高專生物教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)教育改革的多元化趨勢(shì)，緊跟新課改的要求。一方面，要結(jié)合高專學(xué)校自身情況，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使其培養(yǎng)的人才能被社會(huì)所接納；另一方面，要不斷拓寬高專生物教育專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，適應(yīng)新課改對(duì)師資的需求，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，全面提高高專生物教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

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