在應(yīng)用文寫作教學(xué)中提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

文 芳

（1.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410124；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長沙410012）

高等職業(yè)院校要提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生精湛的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)同步走。兩者相比較，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位更加關(guān)注的，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高和終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵的保證作用，也成為學(xué)生取得職場(chǎng)成功的重要因素。因此，教師應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在職業(yè)技能的培育中，貫穿于各科課程的教學(xué)中，不僅要根植于學(xué)生的頭腦，更要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面。應(yīng)用文寫作作為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的要素，在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用，也成為了大部分高職院校各個(gè)專業(yè)都開設(shè)的必修科目。

一是，借助現(xiàn)有的校園資源培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。應(yīng)用文基本上都有一定的表達(dá)程式，有一套固定的專門用語，有相對(duì)一穩(wěn)定的句式，也有比較固定的結(jié)構(gòu)式樣。教師在教學(xué)的過程中要善于借助學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，隨時(shí)隨地的尋找讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，注重應(yīng)用文寫作教育資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)和歷練的渠道，突出實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

高職學(xué)生都是從學(xué)校走向?qū)W校的，對(duì)于應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧相對(duì)比較陌生。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)入手，使學(xué)生通過自己的操作、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)。教師可以將一些參與度很高的課外活動(dòng)中需要用到的應(yīng)用文的類型歸納出來，引導(dǎo)學(xué)生收集團(tuán)學(xué)部門在應(yīng)用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的各種類型的問題，并查找報(bào)紙和新聞網(wǎng)站上類似的范文進(jìn)行分析比較，找出同學(xué)們所寫的應(yīng)用中存在的問題問題和改進(jìn)的辦法。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過讀書讀報(bào)、上網(wǎng)查閱等方式收集資料，培養(yǎng)了“讀”的能力，而學(xué)習(xí)本身就具有遷移性，對(duì)閱讀或?qū)懽骷寄苤心骋环矫孢M(jìn)行訓(xùn)練會(huì)提高另外一種技能，學(xué)生從“讀”的精品中獲得的大量信息進(jìn)行概括總結(jié)，從而為“寫”出精品創(chuàng)造了條件，寫作水平自然提高了，不僅可以解決學(xué)生課外活動(dòng)中經(jīng)常頭痛的計(jì)劃總結(jié)新聞等應(yīng)用文寫作老大難問題，而且學(xué)習(xí)的興趣和自信心也隨之提高。

二是，運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。案例教學(xué)法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐而逐漸發(fā)展起來的。為激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生深入生活進(jìn)行調(diào)查，尋找寫作素材，設(shè)計(jì)寫作案例是行之有效的方法。這種方法將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給受訓(xùn)學(xué)員研究分析，這種師生互動(dòng)、平等對(duì)話的方式，往往是文科類課程經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生比較喜歡的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的好方法。

在相對(duì)比較枯燥乏味的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師往往為了充實(shí)教材內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛，收到良好的教學(xué)效果，案例分析法是一種常用的行之有效的教學(xué)方法。在案例分析的運(yùn)用過程中，師生通過互動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。獲得相對(duì)平等地位的學(xué)生能在教師所提問題的刺激下，圍繞案例大膽思考，展開分析討論。而教師在整個(gè)案例分析過程中已不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠或講解員，也不再扮演教學(xué)權(quán)威者角色，而是應(yīng)用文寫作教學(xué)主體的指導(dǎo)者和教學(xué)進(jìn)程的推動(dòng)者，引領(lǐng)和掌控案例教學(xué)的全過程。為了更好地促進(jìn)學(xué)生思考，教師甚至還可以扮演一個(gè)反方角色，通過和學(xué)生的平等對(duì)話增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話性思維，讓學(xué)生敢于根據(jù)自己已有的知識(shí)和個(gè)人的信念，敢于打破常規(guī)向權(quán)威說“不”，勇于積極發(fā)表自己的見解，追求答案不曾有的觀念。

三是，通過討論學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。應(yīng)用文寫作課程的相關(guān)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，已經(jīng)與人們傳統(tǒng)觀念中應(yīng)用文類似于八股文的特征相差甚遠(yuǎn)，其種類之繁多、形式之多樣、運(yùn)用之靈活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)感到力不從心，興趣平平，顯然無法達(dá)到現(xiàn)在各行各業(yè)對(duì)于高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作能力方面的要求。而應(yīng)用文寫作的教學(xué)，教師往往為了要抓住現(xiàn)在學(xué)生的自身特點(diǎn)，更結(jié)合課程的應(yīng)用情境，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中找到解決辦法。

而在分組討論的具體操作過程中，分組可以是教師指定，也可以是自由組合，教師僅僅是將相關(guān)任務(wù)發(fā)放給各個(gè)組，具體組員的分工、討論的方式等都是學(xué)生自行組織完成。學(xué)生必須在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，由組長代表全組匯報(bào)題目解答的整個(gè)過程，其他組的同學(xué)可以負(fù)責(zé)提問，教師負(fù)責(zé)最終點(diǎn)評(píng)。這樣一來，每個(gè)小組在接到任務(wù)之后，就必須有計(jì)劃有步驟地組織討論，從組長的選派、組員的分工，到任務(wù)的討論、電子文稿的撰寫、“場(chǎng)外”觀眾的提問等方面都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過程中，全組同學(xué)必須齊心協(xié)力，既分工明確，又團(tuán)結(jié)合作，把平時(shí)課堂上所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，教師要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要善于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為己任。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要善于根據(jù)課程的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)其應(yīng)用文的思維模式，能更好地幫助學(xué)生提高讀寫說的語言能力，促進(jìn)和拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文字水平。

［1］李偉山.基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探究[J].高教論壇，2013(2).

［2］李正光.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)重視“三個(gè)結(jié)合”[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6).

［3］劉紅星.高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位[J].文學(xué)教育,2010(9).