民族院校英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置探究——以甘肅民族師范學(xué)院為例

杜麗輝

（甘肅民族師范學(xué)院外語系，甘肅 合作 747000）

0 引言

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本課程標(biāo)準(zhǔn)專指教育類課程”[1]。教師教育類課程有助于未來教師掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，掌握必備的知識和技能，具備教師的專業(yè)素質(zhì)和一定的教育科研能力。本文針對甘肅民族師范學(xué)院外語系2010 版課程設(shè)置方案的教師教育類課程進(jìn)行個案研究，分析其在課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程實施、教育實踐等方面存在的問題，并提出了優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置及實施建議。

1 英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

1.1 課程設(shè)置現(xiàn)狀[2]

甘肅民院外語系2010 版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10 學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2 學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語系教師在第7 學(xué)期教授“英語教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12 學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2 學(xué)分。其余4 學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎(chǔ)實踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門1 學(xué)分。專業(yè)實踐課程包含教育調(diào)查、教育見習(xí)和實習(xí)、教育實習(xí)反思，而綜合實踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計。

1.2 存在的問題

1.2.1 課程結(jié)構(gòu)不合理

基礎(chǔ)實踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時的12.63%。“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時。有限的授課時間，難以解決好一個合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)，勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力，最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)[3]。

1.2.2 課程資源不豐富

教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4 門英語學(xué)科課程，為外語系學(xué)生限選課，事實上，學(xué)生只能選修4 學(xué)分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，無益于學(xué)生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語教學(xué)實踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。

1.2.3 課程實施不得力

教育選修課程集中在第6 學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等，教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。

教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒有課時，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因為時間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。

1.2.4 課程實踐性不足

實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實踐課程為11 學(xué)分，僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的5.05%。作為教育實習(xí)核心環(huán)節(jié)的教育實習(xí)，安排在第8 學(xué)期，教育實習(xí)的第一周是教育見習(xí)時間。在教育實習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實踐的機(jī)會很少。這種教育實踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時間上分成理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩個階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時有效的指導(dǎo)[4]。

2 優(yōu)化英語教師教育類課程設(shè)置的建議

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定的必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域為：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐[5]。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育學(xué)原理、中學(xué)英語教學(xué)論、心理學(xué)概論、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究、優(yōu)秀中小學(xué)英語教學(xué)案例、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習(xí)、教育實習(xí)）。原專業(yè)實踐課程中的“教育實習(xí)反思”建議整合入教育實習(xí)?！坝⒄Z教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達(dá)技能、英語教學(xué)技能、班級管理技能。

2.2 豐富課程資源

提供靈活多樣、新穎實用、針對性強(qiáng)的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導(dǎo)他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學(xué)的實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎(chǔ)上，在原開設(shè)的教師教育類課程的基礎(chǔ)上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學(xué)生選修：兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、課程設(shè)計與評價、有效教學(xué)、學(xué)校教育發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革專題、中學(xué)生心理發(fā)展、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、中學(xué)綜合實踐活動、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設(shè)的契機(jī)，鼓勵廣大教師建設(shè)“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，構(gòu)建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.3 改進(jìn)課程實施方式

課程實施是課程設(shè)計者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運(yùn)用合理的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造性的課堂實踐，對教材進(jìn)行“再開發(fā)”。改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)課程平臺，把基礎(chǔ)教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學(xué)工作。在課程實施中，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學(xué)生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學(xué)，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，加快學(xué)生對教育理論的內(nèi)化過程，引導(dǎo)他們建構(gòu)教育知識、提高實踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師長期形成的教學(xué)傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題[6]。

2.4 強(qiáng)化教育實踐

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制[7]。

2.4.1 教育見習(xí)

教育見習(xí)可以在大二進(jìn)行，通過觀摩中學(xué)英語課堂教學(xué)、體驗真實的教學(xué)情景，激發(fā)他們的社會責(zé)任感和使命感。它可使學(xué)生了解中學(xué)日常的教學(xué)管理、教學(xué)工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學(xué)相關(guān)活動，激發(fā)他們參與教學(xué)的動機(jī)和興趣，加深對教育教學(xué)理論的理解。

2.4.2 校內(nèi)試講

校內(nèi)試講在第7 學(xué)期進(jìn)行，試講指導(dǎo)內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學(xué)法的基本理念、不同課型的教學(xué)方法、新課標(biāo)的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能：第一步、指導(dǎo)學(xué)生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學(xué)。第二步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行微格教學(xué)練習(xí)。第三步、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行試講、聽課、評課。

2.4.3 教育實習(xí)

教育實習(xí)是教師教育類課程的核心部分，是學(xué)生將所學(xué)理論知識與技能應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)工作的實踐活動，它的教學(xué)效果在教育實習(xí)中得到檢驗。教育實習(xí)采用“援教頂崗”等方式，在第8 學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生完成教育實習(xí)任務(wù)，并提交相關(guān)的教育實習(xí)材料、反思和總結(jié)。教育實習(xí)可“實現(xiàn)師范教育與中小學(xué)師資隊伍建設(shè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共建，增強(qiáng)了地方師范院校與中小學(xué)基地學(xué)校之間的專業(yè)互動，促進(jìn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的深度融合”[8]。

3 結(jié)語

民族師范院校作為培訓(xùn)民族地區(qū)師資的重要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍的重任，而在英語師資的培養(yǎng)方面，外語系責(zé)無旁貸。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)必須以合理的課程設(shè)置和有效的課程實施方式來保障。教師教育類課程設(shè)置應(yīng)堅持《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“育人為本、實踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，根據(jù)民族師范院校的辦學(xué)定位，結(jié)合民族地區(qū)的區(qū)域特色，滿足少數(shù)民族基礎(chǔ)教育改革的新要求，力求科學(xué)地設(shè)置和實施教師教育類課程，從而更有效地培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)的英語師資。

［1］［5］［7］教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[S].2011，10.

［2］甘肅民族師范學(xué)院教務(wù)處.甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案匯編（本科·2010版）[Z].

［3］陽紅.貴州民族地區(qū)新建高校教師教育類課程體系改革的構(gòu)想[J].貴州民族研究，2007(5).

［4］周曉靜.教師教育實踐課程改革與思考:以南京師范大學(xué)教師教育課程為例[J].中國教育學(xué)刊，2011(7).

［6］田學(xué)紅.我國“教師教育課程”的改革實踐及其思考[J].教育研究與實驗，2009(3).

［8］劉潔輝.基于實踐導(dǎo)向的師范院校教師教育類課程體系的構(gòu)建:以周口師范學(xué)院為例[J].教育探索，2014(6).