認知語言學對外語教學的啟示

洪 昀

（東南大學蘇州研究院，江蘇 蘇州215000）

0 引言

語言是人類表達自己觀念和思想最明確的方式之一。而認知與語言密不可分。人類的認知機制影響語言的學習，語言的習得也反映了認知的結(jié)果。所以必須聯(lián)系人類的認知活動才能從本質(zhì)上認識語言。Anderson（1985）也認為語言能力是人類認知能力不可分割的一部分,語言能力在人的心智中并不自成一個獨立的部分,而是依附于一般的認知能力。所以語言習得的過程除了受周圍環(huán)境的影響，與習得者的個體特征及其認知能力也是密切相關(guān)的。

隨著認知語言學理論研究的發(fā)展和深入,其研究成果不斷地被應(yīng)用到第二語言習得和教學中去。認知語言學角度的二語習得研究有助于學習者提高學習效率，指導(dǎo)教學者的教學設(shè)計，同時還能能檢驗認知語言學理論。本文試著從認知語言學的發(fā)展以及總結(jié)概括前人研究者關(guān)于認知語言學與二語習得關(guān)系的研究成果上，探索認知語言學理論和觀點對外語教學的啟示。

1 認知語言學基本理論與外語教學

1.1 原型和范疇化理論與外語教學

原型和范疇化理論是認知語言學的基本原理?？陀^事物紛亂復(fù)雜,人們?yōu)榱擞洃涍@些事物就必須對這些事物進行判斷、分類和儲存,這就構(gòu)成了許多范疇。認知語言學家將這種分類的心理過稱之為“范疇化”（categorization),范疇化的產(chǎn)物就是“認知范疇”。同一范疇中并不是所有的事物都是處于同一層面或地位,總有一些事物被人類非常容易而迅速地感知,那么這一層面感知的范疇就叫基本范疇。根據(jù)趙艷芳（2001）總結(jié)基本范疇有如下特點：（1）其成員具有明顯的能被感知的對外區(qū)別性特征；（2）具有快速識別的特征；（3）首先被認識、命名、掌握和記憶；（4）運用最簡潔的、使用頻率最高的中性詞（58-59)?！霸汀笔侵敢粋€范疇中的典型成員，與范疇中的其他元素之間存在著可以感知的相似性。

根據(jù)原型范疇理論，我們可以設(shè)想，若是把一門語言中的詞匯看成一個范疇，那么所有詞匯中的基本詞，也就是人們生活中經(jīng)常用到的詞，就成為這一范疇中的基本范疇。因為基本范疇總是容易被人們迅速感知到，而且原型又是范疇中的典型成員，通過對基本范疇成員或者范疇中的原型認識的一步步深化，人們對范疇邊緣成員的認知也會開始相應(yīng)提高。從原型范疇理論中，我們能的得到的外語教學啟示，特別是對詞匯教學的啟示：教師在詞匯教學中應(yīng)該重視基本詞匯，人們在生活、工作、學習中常常用到的詞匯，把它們擺在詞匯教學的首位，而那些相對專業(yè)的詞匯應(yīng)放在基本詞之后，并注意對同范疇內(nèi)詞匯的相似性的講解。掌握基本詞匯對閱讀、寫作、聽力等都有很大的幫助。

1.2 概念隱喻理論與外語教學

隱喻在我們?nèi)粘Ｉ畹恼Z言交流中經(jīng)常遇到并且會不知不覺使用，其實隱喻不僅僅是人們生活中的一種語言現(xiàn)象，而且還是人類的一種認知模式和思維方式。1980年，Lakoff將自己在隱喻方面的研究成果系統(tǒng)化，形成較為成熟完善的隱喻認知理論，概念隱喻理論，該理論認為：人類的思維過程主要以隱喻為特征，所以人類的認知系統(tǒng)是隱喻構(gòu)造的。概念隱喻是跨概念域的整體映射，源域和目標域之間有一系列本體的或認識上的對應(yīng)關(guān)系,其心理基礎(chǔ)是抽象的意象圖式。人們利用兩種毫無關(guān)系的事物經(jīng)行感知的交融，實現(xiàn)從源模型向目標模型的映射。因此，認知觀隱喻研究的焦點不在于語言，而在于人如何利用一個概念與去說明另一個概念域，即隱喻的認知功能（楊衛(wèi)芳，2009）。

不同語言內(nèi)的隱喻蘊含著不同的文化，反映了不同的思維和認知方式，揭示語言與文化的關(guān)系。如果在外語教學過程中，適當融入概念隱喻理論知識，可以幫助學生更好的理解語言的使用，以及語言背后的文化相似性和差異；教師還可以將源語言與目標語言中有顯著差異的隱喻選擇出來作為教學重點，用以揭示兩種文化之間的差異，通過對兩種語言中隱喻的對比分析,使學生學會不同文化之間對認知方式和思維方式的異同。

1.3 框架理論與英語教學

Fillmore最先把框架概念介紹到語言學領(lǐng)域。1982年,他在《框架語義學》中系統(tǒng)地提出了框架理論,把框架看作是“一種認知結(jié)構(gòu)方式”,是一種“與某些經(jīng)常重復(fù)發(fā)生的情景相關(guān)的知識和觀念”，是“某個物體或事件的典型”，是“純語言知識和概念知識之間的一個接面”，我們需要特定的框架知識來理解語句（黃云龍，2011：98）。

框架是一種認知結(jié)構(gòu)，它能幫助我們認識、理解和把握各種事件，包括語言的理解和交際。框架理論在外語教學中給我們的啟示有：在詞匯教學中，教師可以在注重教授一些基本詞匯的同時，將這些基本詞匯可能激活的，框架內(nèi)的其他詞匯一起教授，這樣除了能夠讓學生清楚理解基本詞匯的意義，還能夠讓學生更加了解基本詞匯的用法，同時擴大學生的詞匯量；在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生對各種題材和體裁的文章進行廣泛的閱讀，并對通過閱讀所獲得各種知識進行梳理和歸納，存儲到自己的長時記憶中，為文化背景框架的積累和建構(gòu)和提供源泉。閱讀的文章越多越豐富，百科知識和背景知識就越全面，能激活或建構(gòu)的框架就越多，也就越能幫助學生理解和把握世界。

2 總結(jié)

認知語言學的誕生給我們研究語言、學習語言提供了新的視角，加深了我們對語言學習和運用心理過程的了解，從認知語言學的角度研究二語習得,對于促進二語習得和創(chuàng)新新的教學論有著重要的意義。在教學過程中適當?shù)娜谌胝J知語言學的基本理論，對于學生更好的二語習得和教師的更好的教學設(shè)計想必都是大有裨益的。本文只是對認知語言學中的基本論與外語教學的關(guān)系做了簡單介紹，如何更好地使用認知分析的方法研究二語習得，促進二語習得，仍是我們需要不斷探索的問題。

［1］Anderson,J.The architecture of cognition[M].Mass：Harvard University Press,1983.

［2］Fillmore,C.Frames and the Semantics of Understanding[J].Quaderni di Semantica,1985(2)：222-254.

［3］Lakoff,G.ffamp;M.,Johnson.Metaphor We Live By[M].Chicago：Chicago University Press,1980.

［4］孫亞.心理空間理論與翻譯[J].上海科技翻譯,2001(4)：13.

［5］楊衛(wèi)芳.概念隱喻理論在英語詞匯教學中的實證研究[J].英語教學研究,2009(10)：32-33,50.

［6］余衛(wèi)華.認知語言學研究對外語教學的啟示[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2010(21)：101-102.

［7］趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社,2001.