淺析我校網絡學習平臺及數字教學資源的大學英語網絡自主學習模式

張 源

（北京聯(lián)合大學，中國 北京100101）

0 引言

21世紀以來，隨著信息化、全球化的日益加快，英語作為人們交流思想的工具和重要信息的載體，已經成為全世界廣泛使用的語言。在我國各級教育機構中，英語是一門必修課，是素質教育的重要組成部分。多年來，國家在英語教育上的投資時巨大的，令人遺憾的是與投入相比，效果卻難以讓人滿意。一個非常重要的原因就是英語教育缺乏現(xiàn)代化的技術支撐，難以模擬一個說英語的真實環(huán)境。然而隨著計算機、多媒體和網絡通訊技術的迅猛發(fā)展，隨著信息傳播的高度互動性和開放性的進展，英語教育迎來了自我提升的轉機。在這些現(xiàn)代化技術手段的支撐下，學習者可以輕易獲取各種學習資料，可以在更富有交互性和趣味性的場景中體驗。這樣學習者就不僅僅囿于課堂教學的狹窄的天地之中，也不再僅僅依賴教師，而是有了英語學習的新天地、新模式。英語教學正突破時空的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。這句話告訴我們教學的重要目的是教會學生自主獲取知識，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也認為教學的目的是“教會學生學習”，因此提倡素質教育必須大力培養(yǎng)學生自主學習的能力。而一大批現(xiàn)代化技術手段的開發(fā)、應用，為培養(yǎng)、提高學生自主學習能力提供了全新的物質基礎，也展現(xiàn)了美好的前景。

1 我校英語自主學習情況、英語網絡學習平臺和數字教學資源介紹

在校領導和教務處的大力支持下，我校外語部自2011年起，依托校園網和BB系統(tǒng)創(chuàng)建了英語網站，該網站是一個供學生課外自主學習英語的平臺。網站提供了大量的學習資料、考試資料搜索、網站鏈接、英語信息查詢、資料下載、在線考試、師生互動等服務，還有英文原版電影、歌曲等休閑文化類資料。其目的是把英語課堂教學從課內延伸到課外，幫助學生學好英語，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四年來，經過努力，我校英語網絡學習平臺已建成五大板塊：一雅信達學習平臺、二大學英語四六級網考仿真系統(tǒng)、三大學英語聽說學習系統(tǒng)、四校本部自建學習資料庫以及今年新引進的體驗英語寫作系統(tǒng)(TRP)。這些板塊的建設打破了只能依靠課堂學習的藩籬，極大地拓展了學生的學習空間，把英語教學有效地延伸到課外；同時，這些板塊的建設極大地提高了學生學習英語的興趣，因此必然能產生較好的效果。拒不完全統(tǒng)計，目前平臺中注冊的學生為2735人。自2011年9月至今，到網站訪問學習的已達969658人次。僅上學期即2014年9月1日至今訪問網站的學生就高達401228人次。此外，我部還實現(xiàn)4次在線考試，在線考試7000人次左右。多么讓人震驚的數字，這些都是課堂教學難以做到的。下面對這五大板塊的內容進行簡單介紹。

1.1 第一部分：大學英語聽說學習系統(tǒng)

《大學英語聽說學習系統(tǒng)》是跟《大學體驗英語》聽說教材配套使用的在線學習系統(tǒng)，其宗旨是強化聽說訓練，提高聽說能力。該系統(tǒng)有四個級別，分別與體驗聽說教材配套使用。內容由淺入深，技能訓練全面，課外知識豐富多彩。這些內容皆由國內外專家共同設計、編寫，采用視頻的形式，由外國和中國學生充當演員，用聲音、圖像、文字、動畫和真實場景視頻逼真地模擬了大量生活場景。這些真實的英語場景，一方面讓學生加深了對英語的體驗和理解，另一方面也激發(fā)了學生學習英語的興趣，使學習過程相對地變得輕松而愉快，進而取得較好的學習效果。

該系統(tǒng)能通過語音識別在一定程度上實現(xiàn)人機對話，學生可以與場景中的角色自由對話，這種人機互動對話，解決了長期以來大班教學學生沒機會開口的難題，實現(xiàn)了建構主義主張的“協(xié)作”，有效地幫助學生完成“意義建構”。

該系統(tǒng)還借鑒游戲過關原理，設計了不同的過關級別。教師可以根據教學要求和學生學習狀況設計多個難易不同的級別。學生必須從低級別開始學習，完成了低級別的要求，才能登上高級。這樣就實現(xiàn)了個性化學習，改變了長期以來大學英語放羊式教學現(xiàn)象，既提高了教學質量，又讓學生真正學好了英語。

1.2 第二部分：體驗英語寫作系統(tǒng)(Teaching Resource Program,簡稱TRP系統(tǒng))

《大學體驗英語》是以國家精品課程項目“英語寫作”為目標研發(fā)、建設的教學資源平臺。這套系統(tǒng)的主要成果是它處處閃耀著數字化的光輝。無論句型練習、語法測驗、寫作練習、作文評分、寫作研究、評語生成都是數字化的。這套系統(tǒng)特色可以概括為數字化、資源化、網絡化、系列化、開放式、個性化和自主性。該系統(tǒng)能支持在線、離線雙環(huán)境下的網絡教學、自主學習、自測、自評、師生互動、數據分析等教、學、研一體化活動。只要愿意，學生任何時候都可以進行寫作練習。系統(tǒng)為“創(chuàng)新教學”和學生自主學習提供了空前廣闊的空間，為專、本。碩、博四級的學習提供了便捷的操作平臺，為高?！百|量工程”的實施提供了有力的技術支持。它對于深化教育改革具有深遠的意義。

1.3 第三部分：雅信達學習平臺

顧名思義，雅信達平臺是為了大幅度提高英語的表達水平而設計的?！把拧笔钦f話、寫文章講究文采；信是用詞、造句要準確；達是寫文章要通順暢達。為此，平臺編輯了大量文字、圖片、動畫、聲音、視頻資料，供師生使用。其使用又及其方便、快捷，可一鍵式生成電子教案和練習題目。教師可以輕松進行視、聽、說、讀、寫、譯教學，學生可以利用平臺提供的材料，在逼真的語境中進行反復地練習，構建意義，準確地把握英語表達、大幅度提高英語水平。

1.4 第四部分：大學英語四六級網考仿真系統(tǒng)

此系統(tǒng)是根據英語改革的最新要求、根據英語機考的國際化趨勢而開發(fā)的一套軟件。該系統(tǒng)針對四六級考試而編輯的多題型試題庫。各種練習按從易到難的順序排列；題庫中的試題由各校專家、名師根據考綱擬出，按級別、難度系數、考點辨析、知識點結構和題型分類編排。庫中有試題110套，分為入門難度、一般難度、較高難度和更高難度四個級別，學生使用這些練習和試題極其方便，整個訓練過程自動完成，學生按要求作出答案，系統(tǒng)馬上自動評分，講解。學生可以針對自己的答案和系統(tǒng)的講評發(fā)現(xiàn)自身的問題，進而分析問題和解決問題。老師可以利用其指導幫助學生。因此平臺對提高教學質量，提高學生成績作用是很大的。

1.5 第五部分 校本部自建學習資源庫

自建學習資料庫主要分為兩個部分。第一部為謝教授學習室，主要內容有口筆譯講座、英文影音資料、有聲電子書籍、風景名勝介紹、著名大學公開課、英語電視辯論、頂級報刊雜志選編等。第二部分為課程教學資源，主要內容有我校大學英語課程大綱，教學計劃，教學課件，以及課程教學示范錄像。這部分內容主要達成以下幾個目的：為課上沒有完全領會教學內容的學生提供一個課外學堂；為重修、重考或其他錯過課堂教學的學生提供準確、全面的第二課堂；為教師提供補充教學內容、豐富教學形式、與學生互動的平臺，讓教學形式變得豐富多彩，讓教學過程變得具有再現(xiàn)性。而再現(xiàn)性的教學內容就轉化成無限重復使用的資源，讓學生自主地選用。

2 幾年以來外語部依據建構主義認識理論組織指導學生自主學習英語的收獲和體會

2.1 學生成為學習的主體

幾年來學校投入巨資建設的現(xiàn)代化的網絡平臺，開發(fā)的一系列數字化資源，極大地提高了教師們工作的積極性、極大地加快了外語部教育改革的步伐。利用這些現(xiàn)代化技術手段，讓課堂教學打破時空限制，變得具有再現(xiàn)性和無限重復性。課堂教學走出了教室，變成了第二課堂。這種變化，讓學生的自主學習有了依據。廣大學生自主學習的熱情也變得空前高漲。前面提到，到平臺系統(tǒng)學習的學生一年內竟高達40多萬人次。40萬人次的自主學習，40萬人次主動獲取知識，積極主動地進行意義建構，這是多么可喜的成績。學生們走出教室，進入平臺，有的重放老師授課內容，把課堂上尚未聽懂、尚未理解的知識重新弄懂，尤其那些因各種原因沒能聽課的學生，他們依靠平臺主動把課補上；有的看課外的一些學習視頻，在逼真的語境中體驗、感知英語，有的收看休閑節(jié)目，有的進入試題庫進行自測。一年幾十萬人次的入網學習，這是以往教學無論如何也難以做到的，學生已成為學習的主體。同時促進了教師教學理念、教學方法和在教育過程中的角色轉化。

在幾年的教改中，我深深體會到，知識并非完全通過教師傳授而獲取。學習過程是一個建構內部心里表征的過程。學生是信息加工的主體，是知識建構的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師應引導學生全面參與到學習過程中，獨立自主地確定學習目標，獨立自主地確定學習內容、方法和進程，并根據學習的效果不斷調節(jié)、評價。這樣才能使學生最終形成個性化的學習風格和學習策略。學生在學習中始終應處于主體地位，這一點必須十分重視。

2.2 學生綜合能力得到提升

建構主義認為教學的根本任務在于營造良好的學習環(huán)境。人是環(huán)境的產物。創(chuàng)設一個語言環(huán)境必然能提高學生的英語表達能力。我校五大平臺的建設，一個重要的目的就是給學生模擬一個真實的英語環(huán)境，讓學生主動學習，完成意義建構。學生親自參與到環(huán)境所提供的學習過程中，他們就會主動學習主動探索，主動掌控學習進程，主動調節(jié)和自我評價，這樣必然提高學習者的學習能力。另外，學生在學習過程中有了充分的思考空間和自由，他們潛能也能發(fā)揮出來，他們的研究問題的意識習慣、能力也能得到鍛煉。他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力也會提高。一句話，在提供了一個良好環(huán)境的大背景下，學生自主地去完成意義建構達到掌握英語的過程中，他們的綜合能力將獲得極大地提升。

3 結語

基于建構主理論的大學英語教學模式改變了以教師為核心的傳統(tǒng)模式，教學的重點從關注教師的“教”到關注學生的“學”，摒棄了傳統(tǒng)教學的“灌輸知識”的思想。教師不再是知識的傳授者，學生也不是機械地被灌輸著，從真正意義上達到提高學習者的綜合素質、培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力的目的。在網絡信息時代快速發(fā)展的今天，自主學習的必要性和可能性也愈來愈顯示出其強大的生命力。自主學習為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為實現(xiàn)素質教育產生深遠的影響和積極的促進作用。

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