對當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的探討

朱建秋

（南京師范大學(xué)人民武裝學(xué)院，江蘇 南京210000）

隨著國際交流日趨頻繁,學(xué)習(xí)英語的重要性日益凸顯。無論從社會的需要還是個人的發(fā)展需求來看，英語都已經(jīng)成為大學(xué)生們走出校門，謀求職業(yè)發(fā)展必不可少的一項技能。然而，很多大學(xué)生經(jīng)過十多年的外語學(xué)習(xí)，卻不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們的學(xué)習(xí)提供了豐富的物質(zhì)條件和強(qiáng)有力的技術(shù)支持，但是也給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的學(xué)生今時不同往日，他們有數(shù)字的移動的設(shè)備，有獨(dú)立思考的能力，有社交的、參與的愿望，課堂上隨時可能參加各種交流群的討論、各種空間消息的評論，學(xué)生的思維是散發(fā)的。大學(xué)英語教師要與網(wǎng)絡(luò)化的所有資源競爭，并且是教學(xué)過程中隨時面臨那種無形競爭者的競爭。在這樣的情況下如何把學(xué)生的思維聚焦到教師的課堂上來、提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性呢？本文認(rèn)為，大學(xué)英語教師可以從更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教育境界三方面入手，打造有效、高效甚至是有魅力的課堂。

1 更新教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念會影響教師的知覺和判斷，進(jìn)而影響到其教學(xué)行為。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以知識為核心，認(rèn)為課堂教學(xué)就是精通知識的教師向?qū)W生傳遞知識的過程，教學(xué)的成敗取決于教師的傳授方法和學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀已經(jīng)形成并逐漸被人們所接受。在這種變化的新形勢下，大學(xué)英語教師如果仍然以傳授課本知識為中心，就勢必會把學(xué)生視為被動接受知識的學(xué)習(xí)者，而把學(xué)生的主觀能動性慢慢地消磨掉了。

新課改催生的“有效教學(xué)”理念則以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益。鐘啟泉認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”歸根到底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的。[1]課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的好奇心應(yīng)被挑戰(zhàn)性的課堂活動激發(fā)出來，積極主動地參與課堂活動，切身體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)出堅強(qiáng)的意志，提升了文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。與此同時，在課堂教學(xué)過程中，教師也獲得自身的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)了教師的自我價值與社會價值。

2 改進(jìn)課堂教學(xué)行為

課堂教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動或者表現(xiàn)，它直接體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，并且與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有緊密關(guān)聯(lián)，是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)了解那些教學(xué)行為是有效的，哪些教學(xué)行為是低效甚至是無效的，在教學(xué)實(shí)踐中避免低效或無效教學(xué)行為的發(fā)生。[2]

如今，面對今時不同往日的學(xué)生，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展和需求，采用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。比如用挑戰(zhàn)性的問題、視覺 刺激或舉例來開始，授課過程中通過目光接觸，改變音高或音量，適時在教室走動的方法使學(xué)生保持注意力。學(xué)生的注意力越高，教學(xué)有效性就越高。大學(xué)英語教師在組織課堂學(xué)習(xí)活動時，要堅持任務(wù)導(dǎo)向，控制好課堂節(jié)奏，高效利用教學(xué)時間，創(chuàng)建組織有序、注重學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)的環(huán)境。[3]如果教師用于講課、提問和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的時間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多，那這樣的教學(xué)就越有效；反之如果教師用了很多時間組織教學(xué)和使學(xué)生做好準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)，那這樣學(xué)生能獲得的有效教學(xué)內(nèi)容就越少。

有效教學(xué)的一個不可或缺的因素就是教師情感。教師情感雖然無法用儀器來衡量，但是學(xué)生會看的很清楚，學(xué)生可以洞察教師行為背后隱藏的感情?？梢哉f，教師情感是一種隱性的教學(xué)行為，滲透于教學(xué)過程的始終。教師情感所發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)在對學(xué)生的感染和對課堂氣氛的調(diào)節(jié)上。 教師在授課過程中語言生動，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，感情飽滿真摯，就會吸引學(xué)生、打動學(xué)生。同時，教師以親切而期盼的目光與學(xué)生交流，就會傳達(dá)一種關(guān)注和熱愛，而這種教師愛學(xué)生的情感一旦投射到學(xué)生心靈上就能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

3 提升教育境界

俗話說，“教給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”。然而，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展、信息技術(shù)的不斷改進(jìn)，學(xué)生獲取知識的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂教學(xué)一種形式，學(xué)生的道德觀和價值觀也日趨多元化，大學(xué)英語教師要想維護(hù)其在知識上的權(quán)威地位，并在世界觀、人生觀、價值觀的形成方面正確引導(dǎo)學(xué)生，擁有“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。由于教師不再是知識的權(quán)威與壟斷者，因此大學(xué)英語教師需要崇尚讀書學(xué)習(xí)，潛心鉆研學(xué)問，探索教學(xué)方法，豐富知識經(jīng)驗。

英語作為一門工具性學(xué)科，涉及很多學(xué)科方面的知識，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備淵博的通識性知識和扎實(shí)的專業(yè)知識，同時還需要具備教育理論知識和教育實(shí)踐知識。事實(shí)上，當(dāng)前很多大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)是不合理的，對與英語相關(guān)的知識掌握相對較好，而通識性知識和教學(xué)知識相對不足，所以要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，逐步完善知識構(gòu)成。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，做一個終身學(xué)習(xí)者。終身學(xué)習(xí)是時代的要求，也是大學(xué)英語教師自身發(fā)展的需要。

一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師就是要追求專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的高品位，擁有人文情懷，對學(xué)生尊重、理解和關(guān)懷，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激勵學(xué)生不斷取得進(jìn)步。而有了崇高的人文情懷，教師就能取得學(xué)生的認(rèn)可，擁有學(xué)生真誠的愛，享受到教育帶來的幸福與快樂，這就是教育的最高境界。

［1］鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[J].教育研究，2007.

［2］黃炎秋.從教師的視角看大學(xué)英語教學(xué)有效性的提高[J].常州工學(xué)院學(xué)報：社科版,2012.

［3］Ysseldyke J,Elliott J.Effective Instructional Practice：Implications for Assessing Educational Environments[M].The Handbook of School Psychology.John Wileyffamp;Sons,Inc.,1999.