現(xiàn)代人才觀念下高校課程考試改革的思考

曾 錦 李虎杰

（西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，四川 綿陽(yáng)621010）

1 現(xiàn)代人才觀及其特點(diǎn)

1.1 人才觀與現(xiàn)代人才觀

人才觀念是關(guān)于人才現(xiàn)象和問題的基本觀念體系，諸如對(duì)人才的本質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、培育、使用等方面的基本看法，它受一定的政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平的制約，并受意識(shí)形態(tài)、倫理觀念、文化傳統(tǒng)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，具有歷史性和時(shí)代性，不同的時(shí)代、不同的社會(huì)發(fā)展背景具有不同的人才觀。[1]

現(xiàn)代人才觀，是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的關(guān)于才問題的基本觀念體系，是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)人才觀。如什么是當(dāng)今社會(huì)所需要的人才、人才在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中所處的地位，以及如何識(shí)才、選才、育才、用才等問題的正確認(rèn)識(shí)和看法。這些看法必須適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)體系、文化體系、生產(chǎn)體系，滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人們的生活方式。

1.2 現(xiàn)代人才觀的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)校教育的指導(dǎo)意義

現(xiàn)代人才觀涉及到育才、選才、用才等諸多方面，其主體涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門，就其中與學(xué)校教育有關(guān)的方面來說，現(xiàn)代人才觀有以下有特點(diǎn)：

1.2.1 人才地位具有戰(zhàn)略性

現(xiàn)代人才觀將人才定位于“人力資源是第一資源”戰(zhàn)略高度。2001年8月，江澤民在北戴河會(huì)見部分國(guó)防科技專家和社會(huì)科學(xué)專家時(shí)提出，“做好人才工作，首先要確立人才資源是第一資源的思想”。2003年12月在北京召開的我們黨和新中國(guó)歷史上的第一次全國(guó)人才工作會(huì)議上胡錦濤再次明確提出了“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念”；溫家寶進(jìn)一步指出“人才培養(yǎng)，教育為本”?！叭瞬刨Y源是第一資源”這一新的科學(xué)論斷集中、準(zhǔn)確地概括了人才在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，也充分體現(xiàn)了教育對(duì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義。

1.2.2 人才規(guī)格具有多樣性、層次性、相對(duì)性

當(dāng)今社會(huì)學(xué)科分化越來越細(xì)，社會(huì)行業(yè)五花八門，因而人才具體類型多元多樣，不能整齊劃一，人才可以是搞尖端科學(xué)的專家，也可以是普通群眾，可以是研究型，也可以是應(yīng)用型，可以搞技術(shù)也可以搞管理，只要勤奮學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，人人可以成才。人才具有多樣性決定了學(xué)校要不拘一格培育人才。

1.2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)具有全面性

人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性有兩方面的含義：一是指學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，老師不要把目光只放在少數(shù)尖子生身上，而應(yīng)關(guān)注全體同學(xué)，要培養(yǎng)整片森林，而不是幾棵盆景[2]。二是指學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全方位”培養(yǎng)教育，學(xué)校教育不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)、還要培養(yǎng)學(xué)生能力，不只是關(guān)注學(xué)生的智力因素的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生道德情操的養(yǎng)成，要使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

1.2.4 人才培養(yǎng)功能是滿足社會(huì)需求和個(gè)體發(fā)展的和諧統(tǒng)一

一方面人才培養(yǎng)培養(yǎng)要滿足社會(huì)的需要，要按照社會(huì)所需要的人才規(guī)格和要求來培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)于高等教育而言，高校應(yīng)按照社會(huì)各部門對(duì)各專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)體系來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度，成為能從事某一職業(yè)的對(duì)社會(huì)有用的人；另一方面人才培養(yǎng)還要滿足學(xué)生的志趣和個(gè)人利益，學(xué)校應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為本，為學(xué)生提供尋求自己的興趣、發(fā)揮自己的潛質(zhì)、追求自己目標(biāo)的自由，要以多種形式贊美學(xué)生的個(gè)性、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.2.5 人才培養(yǎng)目光要立足現(xiàn)在著眼未來

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是知識(shí)更新、技術(shù)刷新的周期越來越短，只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上知識(shí)更新、技術(shù)刷新的速度，那種人才培養(yǎng)在學(xué)校終結(jié)的觀念已經(jīng)過時(shí)，終身教育理論已成為當(dāng)今社會(huì)的廣泛共識(shí)。學(xué)校教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生今后無論社會(huì)怎樣變化，都能自我學(xué)習(xí)和適應(yīng)、跟上時(shí)代步伐不被淘汰的能力。因此，教師要牢固樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的思想，在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基石，授人以“魚”不如授人以“漁”。

從以上現(xiàn)代人才觀的特點(diǎn)我們看出現(xiàn)代人才觀的精髓是“以人為本、全面發(fā)展”，現(xiàn)代教育模式是“以人為本、全面發(fā)展”的“素質(zhì)教育”。

2 從現(xiàn)代人才觀來看當(dāng)前高校課程考試的弊端

現(xiàn)代人才觀的精髓是“以人為本、全面發(fā)展”，現(xiàn)代教育是“以人為本、全面發(fā)展”的“素質(zhì)教育”。也就是說學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，必須德育為先、能力為重、全面發(fā)展，高校的課程考試作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也不例外。然而目前我國(guó)高校的課程考試改革實(shí)際卻并非如此，存在著諸多弊端。

2.1 考試目標(biāo)偏離了“以人為本、全面發(fā)展”人才培養(yǎng)的目標(biāo)

考試在人才培養(yǎng)過程中肩負(fù)著檢測(cè)教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，避免偏差的作用?，F(xiàn)代人才觀認(rèn)為現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)是要使全體學(xué)生全面發(fā)展，現(xiàn)代高等教育目標(biāo)已由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?、素質(zhì)型。然而由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，不論是教師、學(xué)生、還是管理者都沒有充分意識(shí)到考試的真正目的，課程考試的目標(biāo)仍然停留在考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度，注重知識(shí)的再現(xiàn)、復(fù)制，而忽略了知識(shí)的運(yùn)用，造成學(xué)生死讀書、讀死書的現(xiàn)象。

2.2 考試方式簡(jiǎn)單、考試內(nèi)容片面，難以體現(xiàn)“以人為本、全面發(fā)展”的育人導(dǎo)向

考試內(nèi)容局限于“教材所述”“課堂所講”，重智輕德、重知輕能，重記憶、輕理解運(yùn)用，重復(fù)制、輕創(chuàng)新。導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象和創(chuàng)新。走入上課記筆記本、考前背筆記、考后全忘記的死循環(huán)，走進(jìn)死讀書、讀死書的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生習(xí)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較差，學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情、缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及全面素質(zhì)的提高。

考試本應(yīng)采用不同的形式從不同的角度反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力。但目前高校的課程考試筆試多、口試、操作少；閉卷多、開卷少；一次性、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)考試多，綜合考試少；而且一門課程往往只采用一種考核方式，這種考試不利于對(duì)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，不能考查出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性、創(chuàng)造性等綜合能力。

2.3 成績(jī)結(jié)構(gòu)不合理，難以檢測(cè)“以人為本、全面發(fā)展”效果

目前高校的課程成績(jī)?cè)u(píng)定大多是以期終考試為主，平時(shí)成績(jī)占的比例很小甚至沒有，這種單元化或簡(jiǎn)單化的成績(jī)結(jié)構(gòu)不僅偶然誤差大，而且不能全方位、多角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，違悖了“以人為本、全面發(fā)展”人才觀。

由此可見，目前高校的考試與現(xiàn)代人才觀格格不入，甚至背道而馳，已嚴(yán)重阻礙著素質(zhì)教育開展，考試改革勢(shì)在必行。1992年教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在全國(guó)普通高校第一次教學(xué)工作會(huì)議上指出“要改革考試內(nèi)容和考試方法，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的考核”，2014《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出各級(jí)各類學(xué)校要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求?！?/p>

3 高校課程考試改的思路

3.1 高校課程考試改革的原則

3.1.1 目標(biāo)性原則

高校課程考試必須為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課程教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程教學(xué)預(yù)期的結(jié)果的規(guī)定和設(shè)想，即通過課程教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些知識(shí)、技能和情感等方面預(yù)期變化。課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的分解和具體化，必須為人才總體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。從現(xiàn)代人才觀來看，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的專業(yè)人才，因此高校的課程教學(xué)目標(biāo)除了傳授給學(xué)生某門課程特殊的學(xué)科知識(shí)和技能外，還必須促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課程考試方案的編制必須關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.1.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則一方面是指考試必須有其教育學(xué)、教育測(cè)量學(xué)的依據(jù)，必須遵循素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律及考試本身發(fā)展規(guī)律，必須確?？荚囋u(píng)價(jià)具有一定的信度、效度和區(qū)分度；另一方面是指考試必須與時(shí)俱進(jìn)保持先進(jìn)性：教育規(guī)律、考試規(guī)律不是一成不變，而是隨著時(shí)代的發(fā)展而向前發(fā)展的。如隨著“素質(zhì)教育”已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，與素質(zhì)教育相適應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等行先進(jìn)的考試評(píng)價(jià)理念也應(yīng)運(yùn)而生，考試必須與這些先進(jìn)的教育思想、考試?yán)碚摓橹笇?dǎo)。

3.1.3 靈活性原則

在方式的選擇上，要克服那種唯閉卷、唯筆試為首選的原則，要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇和創(chuàng)新考試形式，使考試形式既科學(xué)又新穎、生動(dòng)活潑，既能準(zhǔn)確評(píng)定素質(zhì)教育效果又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓考于樂。

3.1.4 主體性原則

高?？荚嚤仨毷冀K堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，通過考試凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。一方面，高校課程考試要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”，向主動(dòng)的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)換。另一方面，高校課程考試應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、開發(fā)學(xué)生的潛能，要因材思考。

3.1.5 促發(fā)展原則

考試不是目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生身心更好的發(fā)展。堅(jiān)持考試促發(fā)展原則要做到以下幾方面：一是要淡化考試的評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化考試的反饋功能，通過考試的反饋功能使師生不斷改進(jìn)調(diào)整，不斷進(jìn)步；二是要改一次性終結(jié)考試為全過程考核，通過全過程的持續(xù)考查、記錄和反思，促進(jìn)身心不斷發(fā)展；三是在考試內(nèi)容和方法的選擇上要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 考試改革的內(nèi)容

3.2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本，全面發(fā)展”的育人目標(biāo)

觀念是行動(dòng)的指南，建立新觀念才能尋找新途徑。因此，要把考試改革的外在要求內(nèi)化為師生的自覺行動(dòng)，首先必須更新觀念。要通過組織學(xué)習(xí)和研討幫助和引導(dǎo)師生重新審視自己的教育理念，使他們的教育觀由知識(shí)型質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向素質(zhì)型質(zhì)量觀，由接受教育觀轉(zhuǎn)向自主教育觀，由劃一性教育觀轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展教育觀，由一次性、階段性學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)觀；通過學(xué)習(xí)和討論幫助師生掌握形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)產(chǎn)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，并將其有的放矢應(yīng)用于考試改革實(shí)踐。

3.2.2 革新考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試方式，通過考試內(nèi)容和方式的改革來體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的育人導(dǎo)向

考試具體內(nèi)容的選擇上要減少以記憶為主的知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、分析、應(yīng)用能力的測(cè)定，可能的情況下考試內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有選擇的余地，以滿足多元化需求和個(gè)體差異，讓學(xué)生能充分發(fā)揮、展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。考試題型應(yīng)多樣化并合理搭配，要減少名詞解釋、填空、是非判斷等偏重對(duì)知與不知的測(cè)試的題型，增加論述、設(shè)計(jì)等鍛煉學(xué)生思維、給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì)和可能的題型，要盡量多出些一題多解，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

考試方式要靈活多樣，要根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)考試的方式；一門課程的考試方式不能過于單調(diào)甚至劃一，要根據(jù)不同考試方式的最佳測(cè)試點(diǎn)在一門課程中合理搭配的不同的考試方式；可能的情況下還可采用多人共同完成一題的考核形式，來培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；考試形式應(yīng)盡可能生動(dòng)、新穎、活潑，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，以便寓考于樂、寓學(xué)于考。

3.2.3 實(shí)行全過程考核，形成多元化的成績(jī)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，考試要全面客觀準(zhǔn)確地反映這個(gè)過程，就要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)，要根據(jù)課程各章節(jié)的內(nèi)容和各教學(xué)階段的要求，靈活運(yùn)用作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、小論文、課堂討論等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，把考試貫穿于課程教學(xué)的全過程。全過程考核一方面使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的參與，激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多元化的成績(jī)結(jié)構(gòu)，避免“一考定終分”，違紀(jì)、作弊、突擊、厭學(xué)等現(xiàn)象，使成績(jī)?cè)u(píng)定更加公正合理；另一方面使師生及時(shí)了解教與學(xué)狀態(tài)，及時(shí)修正，以考促教、以考促學(xué)，教、學(xué)、考的良好互助、良性循環(huán)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

總之，考試改革是時(shí)代賦予的高校歷史使命，是“素質(zhì)教育”的必然要求，在考試改革進(jìn)程中，要牢固樹立“以人為本、全面發(fā)展”的現(xiàn)代人才觀，用現(xiàn)代人才觀來指導(dǎo)考試改革實(shí)踐，才能使高校培養(yǎng)的人才順應(yīng)時(shí)代的要求、滿足時(shí)代的需要。

［1］顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社,1998：1264.

［2］蔡紅燕.樹立現(xiàn)代教育社會(huì)的新型人才觀[J].昆明：昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2006(1)：107.