MOOCs趨勢(shì)下高校公選課教學(xué)改革思考

陳為公 寧瑤瑤

（青島理工大學(xué)管理學(xué)院，山東 青島266520）

0 引言

MOOCs（Massive Open Online Courses,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）自2012年由美國著名大學(xué)發(fā)起形成以來，迅速席卷全球，成為現(xiàn)代高等教育未來發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。MOOCs改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響[1]。在其帶來教育低價(jià)優(yōu)質(zhì)的同時(shí)，也將深刻改變高等教育全球化的競爭模式[2]。面對(duì)MOOCs的洶涌來襲，對(duì)普通本科院校來說挑戰(zhàn)大于機(jī)遇，必須積極采取措施，改革教學(xué)體系和教學(xué)方法，適應(yīng)MOOCs潮流的發(fā)展，順勢(shì)而為，才會(huì)不至于淪落成為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室的尷尬境地。選擇適合的課程，著手進(jìn)行基于MOOCs理念的教學(xué)改革探索，成為嚴(yán)峻形勢(shì)下高校可持續(xù)發(fā)展急難緊迫的任務(wù)。全校性公選課由于人數(shù)眾多、專業(yè)基礎(chǔ)不同、課程設(shè)置豐富多樣、考核相對(duì)寬松，上課時(shí)間靈活等諸多特點(diǎn)，恰恰適合進(jìn)行基于MOOCs理念的教學(xué)改革。通過基于MOOCs理念的公選課教學(xué)改革，可以探索出一套適應(yīng)MOOCs發(fā)展趨勢(shì)的課程教學(xué)方法體系，為迎接MOOCs挑戰(zhàn)積累經(jīng)驗(yàn)和奠定基礎(chǔ)，在開放教學(xué)的路上先行一步。促進(jìn)教育質(zhì)量和效率的提高，降低學(xué)校及學(xué)生的教育成本。

1 高校公選課的現(xiàn)狀與問題

1.1 教師方面

教師對(duì)于公選課教學(xué)的重視程度不如專業(yè)課，認(rèn)為公選課教學(xué)是一種軟性教學(xué)任務(wù)，在備課、上課、課下互動(dòng)交流等各環(huán)節(jié)都是根據(jù)個(gè)人的自我意識(shí)和自我約束而做。學(xué)校缺乏對(duì)教師開設(shè)公選課的激勵(lì)機(jī)制，造成教師缺乏開設(shè)公選課的積極性，沒有吸引高水平教師從事公選課的教學(xué)，使公選課教師師資匱乏，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生方面

開設(shè)公選課的目的是為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)面。學(xué)生本身也有對(duì)某方面知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。但在課程開設(shè)和教學(xué)過程中，由于課程開設(shè)門類、興趣愛好、老師教學(xué)質(zhì)量、上課時(shí)間等各方面因素的限制，學(xué)生上公選課只是為拿學(xué)分不得已而為之的無奈之舉。學(xué)生在周末和晚上的時(shí)間里并不愿意坐到教室中來，上一些質(zhì)量不高、不感興趣的課程。

1.3 課程方面

公選課的開課門類和數(shù)量滿足不了學(xué)生的需求，學(xué)生想學(xué)，教師想講的課程很少。而且課程種類設(shè)置不平衡，各高校公選課中文科課程所占比重較大，理工科課程較少，可選擇余地有限。同時(shí)由于教師對(duì)公選課的重視程度和師資水平所限，公選課的質(zhì)量也并不如人意。

1.4 管理方面

學(xué)生選課盲目而緊張，學(xué)生對(duì)要選課程缺乏了解，多從個(gè)人興趣和考核方式、難度等方面考慮，造成有些課程人滿為患，有些課程選不夠人數(shù)開不了課。同時(shí)由于教室等硬件資源限制，一些課程選課人數(shù)受限，很多學(xué)生無法選到自己想上的課程，出現(xiàn)選課時(shí)“搶課”的緊張和混亂現(xiàn)象。教學(xué)過程中學(xué)校對(duì)老師的管理、老師對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等多存在方式簡單、不夠完善之處。

2 MOOCs對(duì)公選課的作用和意義

2.1 MOOCs教學(xué)突破了公選課教學(xué)所受的時(shí)空限制

MOOCs的本質(zhì)是開放性網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、空間、人數(shù)不受限制，將學(xué)習(xí)過程碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化和集中化。學(xué)生可以利用零散時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必受限于規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。學(xué)生和老師都可以自主安排周末和晚上的時(shí)間，節(jié)約了教學(xué)成本，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 MOOCs教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)資源

MOOCs可以提供文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，內(nèi)容豐富、形式多樣、更新及時(shí)，精致的網(wǎng)絡(luò)課程以及海量的輔助學(xué)習(xí)資料，可以為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供多種選擇，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的知識(shí)面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.3 MOOCs教學(xué)提升了教學(xué)質(zhì)量

MOOCs改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使教與學(xué)發(fā)生了根本的改變。教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助角色，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、資源的提供者、學(xué)習(xí)的輔助者和答疑者。而學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生根據(jù)自己的意志選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師必須投入精力進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、制作、教學(xué)、答疑、考評(píng)，通過高水平的教學(xué)和高質(zhì)量的課程來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，否則所開設(shè)的課程將會(huì)被淘汰。在MOOCs環(huán)境中豐富的資源、高質(zhì)量課程、高水平教師、個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及自主化安排，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)變主動(dòng)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷從面對(duì)問題、分析問題、解決問題過程中，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。MOOCs教學(xué)從教與學(xué)兩方面改善和提升了教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 MOOCs教學(xué)促進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

MOOCs教學(xué)可以將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)和過程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和管理，對(duì)選課、教學(xué)、出勤、考核、教與學(xué)的效果及評(píng)價(jià)等都可以進(jìn)行全過程的監(jiān)控與管理。使得過去管理型的教務(wù)工作機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的教學(xué)管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)響應(yīng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變[4]。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不再是一考定論，而是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，通過章節(jié)測驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考試綜合評(píng)價(jià)，而對(duì)上述環(huán)節(jié)的測評(píng)，采取采取學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多方面多層次考評(píng)體系進(jìn)行。教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，激活了教學(xué)參與主體的能動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和富有效率。

3 MOOCs模式下公選課教學(xué)改革的目標(biāo)和原則

MOOCs模式下公選課教學(xué)改革的目標(biāo)是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，節(jié)約教學(xué)成本，擴(kuò)大教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

MOOCs模式下公選課教學(xué)改革的原則是將MOOCs教學(xué)模式與公選課教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理念與現(xiàn)實(shí)的融合創(chuàng)新，探索新形勢(shì)下公選課教學(xué)的的新模式。

4 基于MOOCs高校公選課教學(xué)改革構(gòu)想

4.1 基于MOOCs高校公選課教學(xué)改革方案的基本思路

基于MOOCs高校公選課教學(xué)改革并不是以開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是以MOOCs為手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以混合學(xué)習(xí)的方式，尋求最優(yōu)化教學(xué)方式。

近兩年的研究與實(shí)踐表明，無論對(duì)于在線課程的提供者—大學(xué)而言，還是對(duì)接受者—學(xué)生來講，MOOCs都存在著一些亟待解決的問題。對(duì)于大學(xué)圍墻內(nèi)的學(xué)生，如何借助MOOCs提升教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）無疑是一種切實(shí)可行的方式。該方式是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOCs的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[5]。SPOC可以作為大學(xué)公選課教學(xué)改革所采用的模式。

4.2 SPOC模式下高校公選課教學(xué)改革探索

SPOC模式下高校公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要由公選課資源系統(tǒng)和公選課運(yùn)行機(jī)制兩部分構(gòu)成。

4.2.1 SPOC模式下高校公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

它一方面包括教學(xué)所用到的文字、圖件、音頻、視頻等教學(xué)課件和各種形式的海量相關(guān)資源庫為核心內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)，以及制作、存儲(chǔ)和運(yùn)行這些資源的軟硬件設(shè)備等技術(shù)支撐系統(tǒng)。另一方面還包括高水平的教學(xué)師資隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)課程制作團(tuán)隊(duì)。

技術(shù)支撐系統(tǒng)按其功能可分為運(yùn)行系統(tǒng)、維護(hù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，保障系統(tǒng)的正常運(yùn)行。高水平的教學(xué)師資隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)課程制作團(tuán)隊(duì)是公選課質(zhì)量的保障，是高水平課程的生產(chǎn)者和包裝者，決定著公選課能否生存和是否被學(xué)生廣泛接受。高水平師資講授優(yōu)質(zhì)精品課程再加上精良的制作與包裝，才能為學(xué)生感興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行選修。

4.2.2 SPOC模式下高校公選課組織運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)內(nèi)容制作：由教師和制作團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。教師首先對(duì)本門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，選擇課程要考慮理工科、文科等不同學(xué)科的特點(diǎn)，將整體課程內(nèi)容分成幾十個(gè)段落視頻，稱之為“微課程”，時(shí)長在8-12分鐘左右。微課程應(yīng)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，各微講座構(gòu)成本門課程的知識(shí)體系。其次，專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師的課程內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)進(jìn)行包裝，形成公選課課程成品。

課程教學(xué)：公選課教學(xué)平臺(tái)包括教學(xué)區(qū)、答疑區(qū)、作業(yè)區(qū)、在線測試區(qū)、討論區(qū)等功能區(qū)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，每完成一個(gè)講座的學(xué)習(xí)，要完成相應(yīng)的作業(yè)，并進(jìn)行在線測試，及格后方可進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。學(xué)生要互評(píng)作業(yè)，也必須要參與討論，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)、評(píng)判作業(yè)的情況、有效討論發(fā)帖的次數(shù)等情況，得出學(xué)生的平時(shí)成績。教學(xué)采取在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)的模式，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”，課堂教學(xué)次數(shù)可設(shè)置為3-5次左右。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考評(píng)采取線上與線下結(jié)合進(jìn)行。線上測試及系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的平時(shí)成績綜合為總的平時(shí)成績，而期末考試在線下統(tǒng)一組織考核，兩個(gè)成績總評(píng)為本門課程成績。

教師激勵(lì)機(jī)制：公選課實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師工作量相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的工作量倍增，要吸引高水平教師積極開始公選課必須有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，可以參考精品課予以對(duì)待，并且對(duì)開設(shè)的公選課要嚴(yán)格審核把關(guān)，確保所開公選課都是精品。這在剛開始會(huì)比較艱難，但逐門次推進(jìn)后最終的結(jié)果是不言而喻，前景是無限光明的。

身份認(rèn)證機(jī)制：學(xué)生選課要用學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)；教師要用教師校內(nèi)統(tǒng)一編號(hào)和密碼進(jìn)行登錄；教務(wù)管理人員和系統(tǒng)維護(hù)人員開設(shè)單獨(dú)的管理賬戶，確保教學(xué)活動(dòng)安全和教學(xué)秩序穩(wěn)定。

管理機(jī)制：現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)在線課程的制作，日常運(yùn)營維護(hù),學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)和功能擴(kuò)展，維護(hù)校園網(wǎng)正常運(yùn)行[6]。教務(wù)部門負(fù)責(zé)公選課程的甄選與審核，學(xué)生的選課及排課，教學(xué)過程的監(jiān)控與督導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和工作量進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的出勤、成績進(jìn)行管理。對(duì)于教師，負(fù)責(zé)課程的講授，線上線下的答疑和批改作業(yè)，學(xué)生的測試及成績認(rèn)定。

5 總結(jié)與展望

MOOCs是順應(yīng)時(shí)代潮流的一種教學(xué)理念和模式，是今后教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)。正如其他新生事物一樣，MOOCs同樣存在問題和不足。公選課的教學(xué)特點(diǎn)與MOOCs技術(shù)理念存在天然的契合性，將MOOCs理念應(yīng)用于公選課的教學(xué)，提出基于SPOC模式高校公選課教學(xué)改革思路，突破了公選課教學(xué)所受的時(shí)空限制，提供豐富的教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。通過基于MOOCs理念的高校公選課教學(xué)改革，為探索傳統(tǒng)教學(xué)如何適應(yīng)MOOCs潮流進(jìn)行了有益的嘗試和奠定了基礎(chǔ)，為其它課程的教學(xué)改革提供借鑒和幫助。

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