大學英語PBL教學模式中的師生角色定位分析

張 虎

（新疆財經(jīng)大學外國語學院，新疆 烏魯木齊830012）

近年來，隨著高校大學英語教學改革的不斷深入和發(fā)展，大學英語教學模式正在發(fā)生改變，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式正在面臨巨大挑戰(zhàn)，其中之一就是PBL教學模式。

1 PBL教學模式

PBL（Problem-based Learning），一種基于問題式學習的教學模式。起源于20世紀50年代的醫(yī)學院校。1969年，美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院 (McMaster University Medical School)創(chuàng)立了PBL教學模式，將學生自學與導師指導相結(jié)合，實施小組教學。讓學生改變傳統(tǒng)的學習過程與學習方法，增強自主學習性，養(yǎng)成主動學習的習慣與能力。之后哈佛大學醫(yī)學院逐漸發(fā)展和完善PBL教學模式，并得到美國教育界的認同和肯定。此后，PBL教學以其獨特的優(yōu)越性在全球得到推廣并取得重大成果。我國最早引進PBL教學模式要追溯到1986年，由上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學率先運用。

PBL教學模式屬于建構(gòu)主義理論范疇，是建立在信息加工心理學和認知心理學基礎之上的。從建構(gòu)主義角度來看，學習是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)“意義”的過程。它強調(diào)的是主動發(fā)現(xiàn)而不是被動吸收，強調(diào)的是對知識的主動探索，而不是簡單的知識記憶。其意義就在于：通過合作，學習者自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，自己去領悟知識，從而掌握解決問題的技能和培養(yǎng)自己學習、終生學習的能力。

2 PBL教學模式的特點

傳統(tǒng)的大學英語教學以知識的講解和灌輸為主，教學過程呈現(xiàn)任務型、針對性、系統(tǒng)性、規(guī)范性等特點，屬于LBL（Lecture-based Learning）教學模式。相比之下，基于PBL教學模式的大學英語教學呈現(xiàn)出以下一些顯著特征。

2.1 教學順序和內(nèi)容

PBL教學模式的起點和焦點都是問題，學習活動圍繞問題的解決而展開。學生可以自主決定學習資源、學習時間、學習條件等學習要素，充分調(diào)動自主學習的主動性和積極性。課堂由教師的“講解灌輸”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自主學習”。這不僅僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，還有助于學生綜合運用能力的提升。

2.2 師生角色

PBL教學模式的特點是“以學習者為中心”。作為開展教學活動的主體，學生承擔著提出問題-分析問題-解決問題-評價問題的任務。在問題的驅(qū)動下，通過小組合作，學生探索、合作、整合和解決問題，從而完成知識的建構(gòu)與重組。而教師則由“灌輸知識”向“引導幫助”轉(zhuǎn)變，其作用是：創(chuàng)設呈現(xiàn)問題情境，提供相關(guān)信息，指導觀察學生探究過程，評估學習成果，反思。

2.3 課堂評估標準

PBL教學模式中問題的設置都是開放式的，答案不是唯一的，這在客觀上要求對問題的評估標準應該是多元化的。既要有教師的概括總結(jié)評估，又要有團隊的自評和互評；既要進行總結(jié)性評估，又要開展過程性評估。通過評價和反思，學生可以拓寬視野和提高自主學習效率和創(chuàng)新能力，對教師而言就是一個自我評價、自我教育和自我修正的過程。

2.4 多媒體功能

在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，多媒體主要由教師來控制，學生只能被動地觀看課件或視頻資料。在PBL教學模式中，師生角色和教學形式都發(fā)生了很大變化，多媒體的操作權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，成為學生檢索信息-處理信息-加工信息-成果展示的重要途徑。

3 PBL教學模式中的師生角色定位

3.1 教師的角色定位

PBL教學模式中，教師的角色由“主體”向“主導”轉(zhuǎn)變。

3.1.1 教學任務和教學程序的設計者

根據(jù)教學資源和教學大綱的要求，教師要能設計出具體、真實、復雜、綜合性的問題情境的教學任務（包括語言訓練任務和討論式任務）,以任務貫穿整個單元學習,激發(fā)學生的主觀能動性，重新構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，提高學生的英語語言能力和對實際問題的研究分析能力。

此外，由于主題的不同，教學時數(shù)的安排、小組成果的展示、小組討論的形式和方法也會千差萬別，這就要求教師必須具備很強的教學設計能力，以此保障教學程序的連貫性和流暢性。

3.1.2 教學過程的組織者和引導者

在完成對教學過程的準確設計后，教師還要組織和引導學生進入PBL教學的各個環(huán)節(jié)，從學生分組分任務到利用網(wǎng)絡和圖書館查閱資料，從小組討論交流到成果展示，教師要盡可能給他們提供擴展知識和能力的機會。通過教師的組織和監(jiān)控，為學生創(chuàng)造一個開放探究的學習氛圍，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決自身學習的障礙,使教學活動能流暢進行，從而保證教學目標的實現(xiàn)。

3.1.3 學生學習的指導者和合作者

在PBL教學中，教師要對學生進行查閱文獻的方法、步驟和工具方面的指導，還要對學生進行學習觀念、學習策略和學習方法方面的引導。同時,教師還要處理好教師、學生和網(wǎng)絡三方之間的關(guān)系，優(yōu)化英語教學，將“師生交流”、“生生交流”和“人機交流”有機結(jié)合,借助網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)師生交互，有的放矢，為學生提供個別指導和人性化幫助。

3.1.4 教學效果的監(jiān)控者和評價者

評價是PBL教學模式中至關(guān)重要的一環(huán)，涉及教師評價、學生自我評價、組員評價和其他小組成員的評價。因此，教師要做好相關(guān)的組織管理工作，完善教學設計，總結(jié)教學經(jīng)驗，設計出更加科學合理的多元評價體系，實現(xiàn)對學生學習情況反饋的及時、公正和客觀，并保證評價環(huán)節(jié)的完整性和系統(tǒng)性。

3.1.5 教育科研的研究者和合作者

在PBL教學模式中，教師與網(wǎng)絡環(huán)境緊密聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡成為公平獲取專門知識、信息和討論的有利工具，它能把跨學科領域聯(lián)結(jié)在一起，形成一個全球化課堂，學生可以在合作學習環(huán)境中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。因此，教師應努力創(chuàng)新，優(yōu)化教學環(huán)境，使學生由“學會知識”向“會學知識”轉(zhuǎn)變。此外，PBL教學模式也要求教師由“封閉單干”向“互助合作”的工作方式轉(zhuǎn)變，利用教研活動、教師培訓、課題研究等形式，學會交流和反思，從而實現(xiàn)教師自身的不斷優(yōu)化和持續(xù)發(fā)展，這也正是大學英語教學改革的必然趨勢。

3.2 學生的角色定位

PBL教學模式以“學生為主體”，強調(diào)學生的主動參與。

3.2.1 學習方式

在PBL教學環(huán)節(jié)中，學生的主動配合至關(guān)重要，從查閱大量的資料到積極與團隊成員交流溝通,這些都要求學生花大量的時間和精力在前期準備工作上，只有學生充分調(diào)動自身的學習自覺性和主動性，才能達到預期的教學效果和目標。長期的“填鴨式”教學模式使得學生們對其產(chǎn)生了依賴性，短時間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變。因此,學生需從自身出發(fā),轉(zhuǎn)變學習方式和學習態(tài)度，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的再升級。

3.2.2 學習態(tài)度

學生的合作學習態(tài)度和團隊探索精神決定著PBL教學活動能否順利進行。在PBL教學模式中，學生的核心任務就是要積極主動地參與教學活動，努力解決老師提出的問題，最終實現(xiàn)知識和能力的提升。在這一過程中，對于缺乏吃苦耐勞的精神和團隊合作意識的學生們來說，肯定會遇到很多難以解決的麻煩和問題。這就要求他們要不懼困難與挫折，在充分發(fā)揮個性的同時，努力培養(yǎng)自己的合作意識和團隊精神，大家通過協(xié)作共同完成任務和解決問題。

4 結(jié)語

總之，面對大學英語教學改革，高校英語教師必須轉(zhuǎn)化觀念，徹底改變“以教師為中心”的教學模式，從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色中解放出來，通過啟發(fā)式、討論式的教學方法來凸顯學生的主體地位，充分激發(fā)學生主動獲取知識的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力、團結(jié)合作的意識和積極創(chuàng)新的思維。只有這樣，才能真正提高教學效果，才能真正實踐PBL教學模式。

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