淺議后進(jìn)生問題成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

朱振波

（安陽(yáng)市第六十中學(xué)，河南 安陽(yáng) 455000）

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基長(zhǎng)期從事教育科學(xué)研究，著述甚豐。其中，關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化的著作最負(fù)盛名。在他主持的“教學(xué)最優(yōu)化”實(shí)驗(yàn)中，非常重視后進(jìn)生的教育研究，并從理論上進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。巴班斯基關(guān)于后進(jìn)生教育的思想觀點(diǎn)對(duì)學(xué)校德育尤其是班主任工作具有十分重要的借鑒作用。

1 關(guān)于后進(jìn)生形成的原因分析

教育教學(xué)中人們習(xí)慣把后進(jìn)生分為思想品德行為習(xí)慣差和學(xué)習(xí)成績(jī)差兩類。若兼而有之，則稱之為“雙后進(jìn)生”。巴班斯基所研究的是專指“學(xué)習(xí)成績(jī)差”這一類，他把“學(xué)業(yè)不良”作為后進(jìn)生的界定依據(jù)和主要特征。他認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因具有普遍性和典型性。

經(jīng)過大量的觀察和研究，他指出學(xué)生“實(shí)際學(xué)習(xí)可能性”的缺陷是學(xué)生學(xué)業(yè)不良的普遍原因。所謂學(xué)生的“實(shí)際學(xué)習(xí)可能性”，是指以個(gè)性為中介并決定著具體的個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍內(nèi)的潛力的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。由此，巴班斯基進(jìn)一步把后進(jìn)生形成的普遍原因又分為內(nèi)部的、外部的和綜合的三個(gè)方面。內(nèi)部的原因是指學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)各個(gè)成份的缺陷或這些成份之間內(nèi)在聯(lián)系的缺陷，包括智力特征與品質(zhì)發(fā)展的缺陷；知識(shí)技能掌握的缺陷；身體發(fā)展和機(jī)體狀態(tài)的缺陷；不良學(xué)習(xí)態(tài)度和品德修養(yǎng)上的缺陷等。外部原因是指教育過程中的影響和校外環(huán)境在發(fā)展作用上的缺點(diǎn)。就教師的教學(xué)來說，包括教學(xué)過程中的教學(xué)方法選用和物質(zhì)、心理環(huán)境保證上的缺陷；就校外環(huán)境來說，包括家庭、居民區(qū)、周圍文化和生活環(huán)境以及社會(huì)團(tuán)體的諸多不良影響等。綜合的原因是指上述內(nèi)部的和外部的諸方面的結(jié)構(gòu)聯(lián)系的破壞或缺陷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良。巴班斯基指出，綜合性原因是造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因。

后進(jìn)生形成的原因雖有其普遍性，但對(duì)不同年齡、不同性別及不同發(fā)展時(shí)期的學(xué)生來說，又有不同的類型和作用形式。

①不同年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因不同。8 歲以前學(xué)生學(xué)業(yè)不良有兩個(gè)原因，即發(fā)展差和體質(zhì)弱，容易疲勞，屬心理——體質(zhì)性綜合原因；8～10 歲左右學(xué)生學(xué)業(yè)不良原因除發(fā)展差外，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度及較差的生活條件，屬心理——教育性綜合原因；初、高中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因是學(xué)習(xí)態(tài)度和以前幾個(gè)年級(jí)形成的知識(shí)、能力、個(gè)性缺陷等，屬于學(xué)校教育方面的原因。

②不同性別學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因不同。比較而言，男生中后進(jìn)生的人數(shù)比女生多；男生學(xué)業(yè)不良的主要原因是學(xué)習(xí)態(tài)度差，不會(huì)安排學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性，不遵守紀(jì)律等。相對(duì)來說，女生在這方面具有優(yōu)勢(shì)，成績(jī)下降的幅度較小，尤其是低年級(jí)更是如此。

③少年初期學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)定而又普遍下降，其原因在很大程度上與該年齡階段的身心特征有關(guān)。

從以上分析可以看出，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因是多方面的、復(fù)雜的，既有普遍原因的影響，又有典型原因的作用。因此，巴班斯基指出，教師一定要細(xì)致地、全面地分析可能導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的各種原因及其作用程度，逐步縮小分析的范圍，有針對(duì)性地選擇教育措施。絕不能不看具體對(duì)象與事實(shí)，不加分析地輕而易舉地把知識(shí)上的缺陷，或?qū)W習(xí)態(tài)度差，或思維發(fā)展緩慢這些最容易被夸大的單純方面當(dāng)作后進(jìn)生形成的主要原因。

2 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策

通過研究，巴班斯基概括出了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出的特點(diǎn)：一是后進(jìn)生思維發(fā)展方面存在的缺陷，他們的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，獨(dú)立思考能力較低。二是學(xué)習(xí)的基本技能存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)。三是學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭受挫折，使他們對(duì)自己的能力喪失信心，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不再努力克服學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)也易和教師及其他學(xué)生發(fā)生沖突。四是實(shí)際的知識(shí)掌握存在缺陷，導(dǎo)致后來的學(xué)習(xí)發(fā)生困難。巴班斯基認(rèn)為，要教育和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生就必須針對(duì)這些“癥狀”采取相應(yīng)的策略。

2.1 克服后進(jìn)生思維發(fā)展的缺陷

后進(jìn)生思維發(fā)展的缺陷，更多的原因非是“先天不足”，而是與學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。為此，在對(duì)后進(jìn)生的教育中，教師首先要能夠運(yùn)用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，克服后進(jìn)生的“思維惰性”。引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們思考問題和解決問題。其次，要通過教學(xué)使后進(jìn)生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會(huì)區(qū)分教學(xué)內(nèi)容。而要做到這一點(diǎn)，一個(gè)非常重要的方法是加強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。人們往往認(rèn)為，對(duì)后進(jìn)生只需要提供一些事實(shí)、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。其實(shí)這種觀點(diǎn)是片面的、消極的，因?yàn)橐罁?jù)主要的理論卻能使后進(jìn)生把個(gè)別事實(shí)、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的本質(zhì)的東西。因此加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是提高后進(jìn)生思維能力的必要途徑。教師要時(shí)常注意要求和幫助后進(jìn)生逐步掌握每門學(xué)科的主要理論，使理論逐步成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。再次，要注重發(fā)展后進(jìn)生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性、可變性和學(xué)習(xí)上的意志力，是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。巴班斯基指出，發(fā)展后進(jìn)生思維的獨(dú)立性，要求教師根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地給予后進(jìn)生最低限度的幫助，增加他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習(xí)慣。此外，還可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)相互的合作中求得思維的獨(dú)立性發(fā)展。

2.2 克服后進(jìn)生學(xué)習(xí)技能的缺陷

必要的學(xué)習(xí)技能，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有密切關(guān)系。因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生必須培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。根據(jù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)技能上表現(xiàn)的不足，巴班斯基指出，教師培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)技能有許多工作要做，但最關(guān)鍵的是做好兩方面的工作。一是幫助后進(jìn)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方式，二是特別注意加強(qiáng)和指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化后進(jìn)生掌握運(yùn)用、鞏固應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，并注意通過及時(shí)的檢查和反饋環(huán)節(jié)，檢查后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握和運(yùn)用情況，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.3 克服后進(jìn)生知識(shí)上的缺陷

知識(shí)上的缺陷是后進(jìn)生的本質(zhì)特征。巴班斯基實(shí)驗(yàn)所采用的成功做法是：首先要查明后進(jìn)生現(xiàn)有知識(shí)缺陷的性質(zhì)和程度，查明導(dǎo)致這些缺陷的各種因素。這一過程可借助于教師個(gè)人后進(jìn)生的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪問及各種診斷性測(cè)驗(yàn)等方法去完成，更要借助于科任老師、家長(zhǎng)等一起的“教育會(huì)診”。然后可采取下列方法：①組織后進(jìn)生對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，保證后進(jìn)生對(duì)基本知識(shí)體系的掌握。②對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“區(qū)別教學(xué)”，巴班斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào)，對(duì)后進(jìn)生所實(shí)施的“區(qū)別教學(xué)”，并不是選擇教學(xué)，更不是一味降低難度，刪簡(jiǎn)教材，減少作業(yè)負(fù)擔(dān)而使后進(jìn)生放棄努力。“區(qū)別教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有區(qū)別的特殊幫助，針對(duì)后進(jìn)生在知識(shí)中的弱點(diǎn)采取不同方法。③為后進(jìn)生設(shè)計(jì)適應(yīng)其程度的個(gè)別練習(xí)。在這一點(diǎn)上，巴班斯基強(qiáng)調(diào)指出，目前學(xué)校通行教師為讓后進(jìn)生掌握知識(shí)而要求他們完成大量練習(xí)，這往往是白費(fèi)時(shí)間，甚至使后進(jìn)生喪失信心。因?yàn)?，不是作業(yè)的數(shù)量，而是作業(yè)的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)效果，若是使后進(jìn)生停留在多次重復(fù)的機(jī)械練習(xí)水平上，不管教師主觀愿望如何，在學(xué)習(xí)上肯定達(dá)不到學(xué)習(xí)目的的。因此，教師應(yīng)從大量練習(xí)中挑選最重要、最典型的習(xí)題，并考慮后進(jìn)生完成的可能性，這對(duì)后進(jìn)生掌握知識(shí)更有效。④注意通過補(bǔ)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，但這一定要恰當(dāng)，并把它壓縮到最低限度，以免造成較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。⑤及時(shí)檢查、了解和評(píng)定后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，防止后進(jìn)生在知識(shí)掌握上出現(xiàn)新的“空白點(diǎn)”。