數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

馬 慧

（濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育學(xué)院，山東 濟(jì)南250000）

1 關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及成因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)提出的問(wèn)題反而越來(lái)越少。這雖受到年齡特征的制約，但更多是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生不敢提問(wèn)題、不愿提問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生忙于做筆記,上課紀(jì)律很好,但能提出問(wèn)題的學(xué)生很少,能提出有價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生少之又少。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育由于長(zhǎng)期存在重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果，輕數(shù)學(xué)過(guò)程；重標(biāo)準(zhǔn)答案,輕智力開(kāi)發(fā)；重書(shū)本知識(shí)，輕實(shí)踐活動(dòng)等現(xiàn)象。與國(guó)外比較，我國(guó)強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)課本上現(xiàn)成題目的解答，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出能力的培養(yǎng)重視不夠，因而，從小學(xué)生到研究生大都不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題。陶行知先生曾用“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”生動(dòng)簡(jiǎn)練地概括問(wèn)題意識(shí)的作用。

為什么學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)呢？看看我們以前的教學(xué)，聽(tīng)，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)?！奔议L(zhǎng)也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽(tīng)講。”學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)上常有這樣的話：“上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答老師的問(wèn)題?！苯處煹哪托摹耙龑?dǎo)”其目的在于讓學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案……，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，難以適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就被塑造成教師心目中的“乖學(xué)生”。學(xué)生的創(chuàng)新思維火花往往就在這種“引導(dǎo)”中漸漸熄滅。

問(wèn)題意識(shí)不是天生的，問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)和提高需要培養(yǎng)和激發(fā)。事實(shí)上，絕大部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)都處在潛在而缺乏動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生是不敢或不愿提出問(wèn)題，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就成了關(guān)鍵。

2 在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。

2.1 改變教師傳統(tǒng)觀念,營(yíng)造和諧課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑的、思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄,主要有以下表現(xiàn)：一是主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越少；二是提出問(wèn)題的數(shù)量越來(lái)越少；三是所提問(wèn)題質(zhì)量不高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)較為被動(dòng),上課跟著教材,老師的思路走,下課作業(yè)仿照例題做,這樣做的結(jié)果只是進(jìn)行重復(fù)性思維,學(xué)生會(huì)做現(xiàn)成的題,但是不會(huì)提問(wèn)題,碰到開(kāi)放性的問(wèn)題束手無(wú)策。這種狀況歸根結(jié)底是一個(gè)教育觀念問(wèn)題，是學(xué)生觀的反映。優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不是聽(tīng)話、懂事，考試成績(jī)好。21世紀(jì)的教育觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考、敢想敢問(wèn)、勇于創(chuàng)新。教師的教學(xué)觀念決定了教師的教學(xué)行為，教師的觀念滯后也表明教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，提問(wèn)，動(dòng)腦筋去尋求解決問(wèn)題的方法。這樣就能不斷把學(xué)生的思維引向深入，產(chǎn)生一種要求掌握新知識(shí)的欲望。

2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,生活實(shí)際，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)生活性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在“用”中“問(wèn)”

在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料背后我們總能找到它與生活的聯(lián)系，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，先要對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、比較，把握兩者之間的聯(lián)系，再來(lái)尋找一個(gè)合適的、有價(jià)值的、生活性的問(wèn)題情境。教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，這對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力起到十分重要的作用。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，使學(xué)生在“疑”中“問(wèn)”

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，新的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的不斷擴(kuò)展、提升。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。以舊引新，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)識(shí)平衡，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙，從而誘發(fā)產(chǎn)生揭秘的問(wèn)題意識(shí)，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡的魅力。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在“動(dòng)”中“問(wèn)”

雖然數(shù)學(xué)知識(shí)以規(guī)范化、結(jié)論化、靜態(tài)的形式在書(shū)本上呈現(xiàn)，但它卻蘊(yùn)含著深刻的思維和豐富的內(nèi)涵，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)又增添了難度。此時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的問(wèn)題情境，將簡(jiǎn)單、靜止、抽象的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的思維提供形象支撐，這也是學(xué)生誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)的重要載體。

2.3 拓展學(xué)生提問(wèn)空間，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生造就萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。學(xué)生表達(dá)與交流更具開(kāi)放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究。指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。常言道：授之以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)是會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，教師要注意言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生向教材質(zhì)疑，向課本提問(wèn)的方法。教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)氖澜?，反思常?guī)解法，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，在老師的熏陶下，學(xué)生所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化，膚淺化。

2.4 采取鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重保護(hù)和調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性

老師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。即使學(xué)生提出或回答的問(wèn)題是幼稚的荒謬的或錯(cuò)誤的，教師也不應(yīng)諷刺和壓制他們。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上，要注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合

2.5 注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)

教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，即主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析相關(guān)信息和資料；教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論；在討論中把問(wèn)題逐步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣做不僅能促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有十分重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，提倡讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)觀察、思考、探索、交流和應(yīng)用，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生由此獲得的是知識(shí)的精髓而不是其皮毛。這種方法應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，這種模擬科學(xué)研究的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一蹴而就的，是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中都要堅(jiān)持和追求的。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，對(duì)“學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”是衡量教師課堂教學(xué)水平的一把標(biāo)尺。作為教師要努力提高自己的教學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

［1］張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].2版.高等教育出版社,2009.

［2］呂傳漢,汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)研究[M].貴州人民出版社,2006.

［3］姚本先.論學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育研究，1995，10.