能力本位模式下的高職Java Web開發(fā)課程改革探討

王 娜

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院信息工程系，遼寧 遼陽 111000)

0 引言

目前，很多高職院校的教師總是把傳統(tǒng)的“一次性教育”的觀念帶到教學(xué)中，他們希望學(xué)生在學(xué)校里能掌握 “盡可能完整的知識系統(tǒng)”，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀[1]。在課程教學(xué)中只重視間接知識的傳授和積累，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，忽視“學(xué)習(xí)能力”的訓(xùn)練和培養(yǎng)[1]。從而使得高職教學(xué)質(zhì)量的提高受到了制約，導(dǎo)致“教師教的很累，學(xué)生學(xué)的無味，什么都學(xué)不會”[2]。

能力本位課程受到了世界高等職業(yè)教育的廣泛關(guān)注，“能力本位”一詞的中文翻譯是CBE(competency based education)，由于國內(nèi)對CBE的認(rèn)識主要是、也首先是來源于加拿大社區(qū)學(xué)院的CBE實(shí)戰(zhàn)，所以，在很多地方，“能力本位”也就成為了加拿大CBE模式的代名詞[3]。因此，“能力本位”在國內(nèi)有狹義和廣義的區(qū)別，狹義指的是加拿大的DACUM／CBE教學(xué)模式，廣義即是所有把能力作為教學(xué)核心的教學(xué)模式[4]。

我們倡導(dǎo)的“能力本位”模式的要求是根據(jù)職業(yè)崗位(群)的能力需求和技術(shù)領(lǐng)域，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重視培養(yǎng)職業(yè)能力，改革教學(xué)方法，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)[5]，從而形成符合高職高專技能型人才需要的“任務(wù)引領(lǐng)式”或“項(xiàng)目驅(qū)動式”的教學(xué)模塊[6]。目前職業(yè)教育課程改革的基本目標(biāo)也就是要打破學(xué)科體系，建立基于工作任務(wù)的課程體系，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系的整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性[6]。

就以我系開設(shè)的《Java Web開發(fā)》這門課來說，雖然現(xiàn)在也是采用了項(xiàng)目教學(xué)，但仍然存在著很多問題：

（1）并沒有突出課程的能力目標(biāo)，反而是突出課程的知識目標(biāo)；

（2）仍然采用“先學(xué)后做”的教學(xué)模式；

（3）一些項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)還不夠完善，仍需進(jìn)一步進(jìn)行改革；

（4）課程的教學(xué)主體仍然是教師。

其實(shí)對于很多高職院校來說，課程教學(xué)都存在著上述的問題，所以對課程進(jìn)行“能力本位、職業(yè)導(dǎo)向”的課程改革已成為目前高職教育面臨的核心任務(wù)，成為當(dāng)務(wù)之急。

本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)工作，設(shè)計(jì)了以職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的《Java Web開發(fā)》項(xiàng)目課程，在實(shí)踐過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 能力本位模式下的高職Java Web開發(fā)課程改革

1.1 確定課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并突出“能力目標(biāo)”

本門課程的目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、單項(xiàng)能力目標(biāo)、綜合能力目標(biāo)以及解決職業(yè)崗位問題的綜合實(shí)踐能力目標(biāo)。用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生能夠做什么，卻不是知道什么，同時(shí)要突出課程教學(xué)的綜合能力目標(biāo)，使學(xué)生能夠具有解決實(shí)際問題的能力。

具體的課程目標(biāo)如下：

(1)熟練搭建Web開發(fā)環(huán)境；

(2)熟練掌握Servlet基礎(chǔ)知識和應(yīng)用對象；

(3)能夠利用Servlet和事件實(shí)現(xiàn)監(jiān)聽器功能；

(4)了解過濾器的概念，具備開發(fā)常用的過濾器的能力；

(5)掌握J(rèn)SP的基礎(chǔ)知識；

(6)能夠運(yùn)用Servelt+JSP+JavaBean模式開發(fā)B/S結(jié)構(gòu)程序；

(7)具備良好的分析問題和解決問題的能力；

(8)具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)；

(9)具有敏銳的網(wǎng)絡(luò)信息意識，善于整合資源。

1.2 打破傳統(tǒng)的學(xué)科式知識體系，設(shè)計(jì)以職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的項(xiàng)目化課程

該課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科式知識體系，設(shè)計(jì)五個(gè)項(xiàng)目為載體，其中每一個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)典型的工作任務(wù)；通過完成工作任務(wù)，學(xué)生了解需要運(yùn)用的知識，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，再將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而指導(dǎo)項(xiàng)目的編碼工作。

1.3 課程的教學(xué)主體為學(xué)生，主導(dǎo)為教師，二者缺一不可

“以學(xué)生為主體”的含義包括兩個(gè)：一個(gè)是以學(xué)生為主體對課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，而不是以教師為主體；另一個(gè)是在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分地行動起來，能夠積極、主動地參與到教學(xué)過程中來，并且自己動腦、動手進(jìn)行操練，而不是冷眼的旁觀教師的“表演”。

1.4 設(shè)計(jì)多樣化的課程考核

課程教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)、全面考核，其中包括知識的考核、過程的考核、能力目標(biāo)的考核和結(jié)果的考核等。

2 Java Web開發(fā)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

依據(jù)能力本位的模式，設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目作為課程的整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)如下：

2.1 項(xiàng)目一：登錄驗(yàn)證器

本項(xiàng)目通過完成登錄驗(yàn)證器的編寫，展開開發(fā)Web應(yīng)用程序基本概念、Web環(huán)境搭建、Servlet組件等相關(guān)知識的介紹。本項(xiàng)目包括的工作任務(wù)有：Web應(yīng)用入門、Java Web環(huán)境配置、Servlet基礎(chǔ)知識、Servlet的生命周期、Servlet API、登錄驗(yàn)證器的編寫。

2.2 項(xiàng)目二：網(wǎng)絡(luò)購物車

本項(xiàng)目通過完成網(wǎng)絡(luò)購物車的編寫，展開服務(wù)器應(yīng)用對象、頁面跳轉(zhuǎn)方法、Servlet間傳遞參數(shù)的方法等相關(guān)知識的介紹。本項(xiàng)目包括的工作任務(wù)有：服務(wù)器應(yīng)用對象、頁面跳轉(zhuǎn)與包含、servlet間傳遞參數(shù)的方法、購物車設(shè)計(jì)。

2.3 項(xiàng)目三：編碼過濾器

本項(xiàng)目通過完成編碼過濾器的編寫，展開Servlet的偵聽器和事件、過濾器的工作機(jī)制、如何創(chuàng)建過濾器等相關(guān)知識的介紹。本項(xiàng)目包括的工作任務(wù)有：與ServletContext對象相關(guān)的偵聽器和事件、與HttpSession對象相關(guān)的偵聽器和事件、與ServletRequest對象相關(guān)的偵聽器、過濾器基礎(chǔ)、創(chuàng)建Servlet過濾器、編碼過濾器。

2.4 項(xiàng)目四：留言板

本項(xiàng)目通過完成留言板的編寫，展開JSP的基本概念、語法、隱含對象、屬性作用范圍等相關(guān)知識的介紹。本項(xiàng)目包括的工作任務(wù)有：JSP簡介、JSP頁面基本結(jié)構(gòu)、JSP隱含對象、JSP范圍、留言板。

2.5 項(xiàng)目五：用戶信息管理小系統(tǒng)

本項(xiàng)目通過完成用戶信息管理小系統(tǒng)的編寫，展開JavaBean的基本概念、創(chuàng)建JavaBean、在JSP中調(diào)用JavaBean、數(shù)據(jù)庫訪問等相關(guān)知識的介紹。本項(xiàng)目包括的工作任務(wù)有：JavaBean簡介、JSP調(diào)用JavaBean、JSP與servlet間傳遞參數(shù)的三個(gè)作用范圍、數(shù)據(jù)庫訪問、用戶信息管理小系統(tǒng)。

3 Java Web開發(fā)課程改革特色

3.1 用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)。重點(diǎn)注重學(xué)生能夠做什么，并不是知道什么。

3.2 以工作任務(wù)為內(nèi)容。教師的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生具備完成工作任務(wù)的能力，在任務(wù)完成的過程中結(jié)合知識和技能的學(xué)習(xí)。

3.3 以服務(wù)或典型產(chǎn)品為載體。教學(xué)的順序依照項(xiàng)目和任務(wù)的編排展開，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中可以跨工作任務(wù)，只要能夠服務(wù)于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)就行，不局限于工作任務(wù)的邏輯順序。

3.4 兩個(gè)滲透。在教學(xué)中滲透理論、知識、計(jì)算；外語；職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的內(nèi)容；滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

3.5 采用多樣化的課程考核方式，如知識考核、過程考核、能力考核和結(jié)果考核等。

4 結(jié)束語

本文對傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式進(jìn)入了改變，采用了“邊學(xué)邊做”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向（即職業(yè)導(dǎo)向、能力本位）的項(xiàng)目化課程，在設(shè)計(jì)上對課程的整體和單元進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用到了課堂中，從而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1]戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社,2012.

[2]馮明卿，馮玉東，馬軍周.基于工作過程的 Java Web開發(fā)課程改革[J].中國電力教育，2010(18)：115-117.

[3]戴冬，諶湘倩.項(xiàng)目驅(qū)動法在 Java Web開發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011(6)：133-135.

[4]鄧鳳婷.工作過程導(dǎo)向的高職項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2013.

[5]李麗云.基于能力本位的職業(yè)教育改革探析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014(4)：156.

[6]姬堯.基于能力本位的高職教學(xué)模式應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)：161-162,184.