高職非英語專業(yè)英語口語教學設計行動研究

楊可心

（沈陽職業(yè)技術(shù)學院外語系，遼寧 沈陽 110032）

在高職公共英語教學過程中，對絕大多數(shù)高職學生來說，聽說能力是弱項，教育部高等教育司指出：這一輪教學改革，是以提高大學生的英語聽說能力為主，要解決長期被社會批評的聾啞英語、啞巴英語。”所以，在學習語言的過程中，提高英語口語能力刻不容緩。

隨著全球各國之間交流與合作日益增多，到外企供職和聘用外籍人士也越來越普遍，迫切需求具備聽說能力的人才。對于高職學生來說，職業(yè)崗位對英語口語能力的需求越來越高。

我院公共英語課沒有專門單獨的口語課，只是在公共英語課中，拿出一些課時上口語，授課班型為大班型，按英語成績分層次教學?？谡Z課的內(nèi)容主要是課本中毎課對話、課文的內(nèi)容。本次研究實施對象為2014 級沈陽職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)系、工商系（代表文科班）、機械系和電氣系（代表理科班）B2 班為例，調(diào)查絕大多數(shù)學生英語聽說能力發(fā)展達到的程度，而不是特例情況。共132 人。開始時間為2014-2015 第一學期。在此之前的公共英語課使用大學英語考試系統(tǒng)測試?？谡Z教學中存在的問題有：

問題1：課堂對話展示僅僅是展示者的事，與己無關(guān)。不聽展示者在說什么。

問題2：每次學生在展示完畢后，都進行評價，但學生說的話每次基本都一樣。什么這次準備不充分，說的不流利，下次注意之類的話等等。

問題3：大多數(shù)學生說英語怕犯錯誤，缺乏自信心，想說的東西又表達不出來。

問題4：分組練習時，個別組員不積極主動參與，認為其他組員說就夠了。

筆者對其原因進行了分析和歸納：提出假設

（1）對展示者的發(fā)音聽不懂；語音、詞匯、語法等基礎知識不扎實。

（2）對展示者的話題不感興趣。個別的學生覺得這樣做是浪費時間。

（3）由于受中學學習英語模式的影響，課堂教師與學生使用英語來進行口語交流少、即使有，也聽不太明白，學生對教師的依賴性很強。

（4）不能把學與用有機的結(jié)合起來，課本上的知識很難用于平時的生活實踐中。

（5）表達能力差、缺乏演講技巧和課前準備。

針對第一輪行動研究后觀察發(fā)現(xiàn)的問題1 和3，筆者計劃用4 周的時間進行第二輪行動研究，采取的措施及實施辦法：

（1）注重學生表達能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

教師給學生更多聽的機會并創(chuàng)造一個良好學習語言的環(huán)境。很多學生在平時與熟悉的人話很多，一旦走上講臺，磕磕巴巴，像犯了錯誤一樣。所以每次讓學生做活動時，我都讓他們到講臺來，目的就是讓他們鍛煉一下心理素質(zhì)。

（2）開設專業(yè)英語。

比如各系專業(yè)英語、電器英語、機械英語、文秘英語、計算機英語、英美文化等課程，并且可以運用已經(jīng)掌握的語言技巧去描述、講述、講解、演講所學到的相關(guān)專業(yè)知識，做到融會貫通，學以致用。

（3）改革英語課的評價制度。

教學評價評價方式是形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。它是指學生在平時課堂表現(xiàn)占總成績的30%，期末考試增加口語考試，占總成績的20%。

（4）公共英語教學中構(gòu)建大學英語聽說技能一體的實訓教學模式。

我設計了一個方案，其主要目的是為大班型的班級創(chuàng)造出更多的語言實踐機會。我參加了學院的公開課比賽，獲得了大學英語理實一體型3 等獎，說明大學英語聽說理實一體的教學模式能夠比傳統(tǒng)的教學模式更有效地提高學生的聽說水平。課堂上毎個學生都要開口說英語，盡管這對于大班上課的外語課堂來說有相當?shù)碾y度。以Unit 8 Dialogue&Pattern Practice 為例，授課對象：14 級旅游藝術(shù)系B2 班學生。學生人數(shù)：41 人。在最后一個環(huán)節(jié)，我設置了一個Activity。把學生分成5 組，每組8 人，余下一人為大家計時。讓5 組討論的話題都不一樣，這樣，避免互相說同樣的話。要求每個人至少說3 句話，否則給他所在的組扣分。組與組之間互相監(jiān)督，看是否每個人都說了，看是否說的有一樣的。

通過本活動的設計發(fā)現(xiàn)，每個學生在課堂上都能夠開口說英語是可以實現(xiàn)的。這種形式最大程度地鍛煉了學生的口語。改進課堂氣氛，促進學生動口，既練習了說，又練習聽，發(fā)揮他們的學習積極性和主動性等。并且同時也使學生不僅認識到了什么是健康的生活方式，意識到了自己在健康生活方式的不足，比如不吃早餐，愛吃垃圾食品等等，以便今后改正。

但這次行動發(fā)現(xiàn)一個新的問題，那就是小組活動的結(jié)果對有的學生來說沒有任何意義，沒有競賽的熱情，輸贏沒有任何反應。于是我在第三輪的行動研究中，改進了措施，就是最后贏的小組每人的平時表現(xiàn)都加上2 分。這樣，學生的積極性就有了很大程度的提高。

結(jié)束語：

本次行動研究中，通過實施行動研究的口語課改革，解決了原有課程中存在的一些教學問題，學生的整體口語水平有了一定程度的提高。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，還存在一些新的問題，有待在新一輪的大學英語課不斷得到提高完善。

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［2］杜愛紅.行動研究與大學英語教學[J].西南民族大學學報：人文社科版，2007，12(196)：241-243.

［3］譚鍇，張曉芳，劉月朗.加強聽說能力教學 突出行業(yè)英語特色——論高職旅游專業(yè)基礎英語教學[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2010(3).

［4］袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000：211-214.

［5］江友君.高職英語聽說教學模式的優(yōu)化與實踐研究設計當代教育理論與實踐[J].2013，2，5(2).