淺談小學(xué)語文漢字識字教學(xué)

鄭 超

（秦皇島市海港區(qū)光明路小學(xué)，河北 秦皇島066000）

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。由于大多數(shù)孩子閱讀開始時(shí)間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強(qiáng)，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來了困難。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會。

1 在圖畫中識字

漢字教學(xué)遇到的第一個(gè)問題，就是漢字到底應(yīng)該從哪兒開始學(xué)？也就是從哪兒入手的問題。我認(rèn)為應(yīng)該從漢字出現(xiàn)的源頭學(xué)，從象形字開始學(xué)。象形字就像嬰兒的寫真集，一絲不掛，率真可愛，一眼就能看懂。 漢字從字形結(jié)構(gòu)上可以分為兩大類，即獨(dú)體字和合體字。象形字多為獨(dú)體字。象形字源于生活中的各種事物，是描繪事物的形象、輪廓或局部造出來的字，故有“書畫同源”的說法。每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫。“象形文字是由圖畫演化來的，每一個(gè)圖畫文字的單位，原本是一個(gè)整體，并不是由一點(diǎn)一畫湊起來的?！保ㄌ铺m《中國文字學(xué)》）如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像畫畫一樣，是照著事物的形象描摹下來的。唐蘭先生把象形字分為四類：一是象身，即“近取諸身”，“人物之形”；二是象物，即“天物”、“山川”、“草木”、“鳥獸”、“蟲魚”之形；三是象工，即人類制造的工具，如器物、服飾等；四是象事，即許慎所說的“指事”字，“上下是也”，是抽象的形態(tài)。中國漢字的造字規(guī)律，反映了古人“形”（實(shí)物圖形）——“事”（較抽象）——“意”（更抽象）的思維發(fā)展規(guī)律，也就是由圖畫化向符號化，由具體化向抽象化發(fā)展的造字規(guī)律。象形文字是漢字的初文，是母字，是字根，是所有漢字的基礎(chǔ)。例如：教學(xué)漢字“肝”時(shí)，利用漢字文化識字法，講述了“月”字旁的字，其實(shí)本意是“肉”字旁，由于演變而變成了現(xiàn)在的情況，大量的“月”字旁的字都與人身體器官有關(guān)，這樣的教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，又統(tǒng)一學(xué)習(xí)了許多“月”字旁的字，如：肺、腑、胃、腸等。統(tǒng)一字符識字法，能夠?qū)h字統(tǒng)一歸類，這樣利于學(xué)生在生活中進(jìn)行自主識字，找到識字的規(guī)律。那么，我們的漢字教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一規(guī)律，正本求源，抓住漢字起源的本質(zhì)，從字形、從實(shí)物圖形入手，適應(yīng)兒童形象思維能力高于抽象思維能力的特點(diǎn)，從形象生動的象形圖畫文字開始，引發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內(nèi)涵。我們的漢字教學(xué)，就從這些圖畫文字開始，運(yùn)用觀察實(shí)物的方法、圖畫的方法、動作表演的方法來教漢字，省去許多不必要的語言描述，不是很有意思的嗎？

2 利用自編字謎識字

低年級學(xué)生活潑、好動，對一些較復(fù)雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析是很難接受的。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，降低識字難度，我就根據(jù)字型特點(diǎn)自編了一些字謎讓學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識記字型的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。我鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。例如在教學(xué)“琴”字時(shí)我給學(xué)生出了一個(gè)字謎：“兩個(gè)王先生，今天來彈琴”，學(xué)生興致很高，猜出琴字后很快記住了它的字型。猜字謎的方法，激發(fā)了學(xué)生識字興趣，提高了學(xué)生識字能力，又發(fā)揮了他們的想象。

3 課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在，無時(shí)不在，我們把識字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便、很重要的識字途徑。再加上小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無意識記強(qiáng)于有意識記，記得快，忘得也快。識字的最終目的是要會用，不管這個(gè)字出現(xiàn)在什么地方都能認(rèn)識，當(dāng)要表達(dá)意思需要用這個(gè)字時(shí)，也能準(zhǔn)確地寫出來。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都認(rèn)識了。創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境，給學(xué)生展示、交流的空間。為學(xué)生建立識字檔案，每周讓家長幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)?！翱煽诳蓸贰?、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。有計(jì)劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師把學(xué)生帶到附近的超市時(shí)，學(xué)生驚訝萬分。他們沒想到，學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。

4 閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語拼音課文中帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識漢字的強(qiáng)烈欲望。一位教育家曾說：對于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。

總之，學(xué)生在進(jìn)行識字教學(xué)中，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，發(fā)揮學(xué)生的智慧和語言潛力，才能有效地提高識字的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國漢字文化的熱情。

［1］龐福霞,識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].廣西教育,2005(25).