淺談多媒體在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王必克

（秦皇島市海港區(qū)教育局招生辦公室委員會(huì)，河北 秦皇島066000）

多媒體應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當(dāng)教師能夠正確、合理地選擇和恰當(dāng)運(yùn)用多媒體時(shí)，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，可以提供虛擬的操作平臺(tái)利用已有的知識(shí)去探索新的領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究初步能力,進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。

1 抓住切入點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用；可使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“聽課者”成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程的“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而推動(dòng)其形成解決新問題的方法。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體在課堂上的切入，應(yīng)以不影響數(shù)學(xué)過程的真實(shí)性、完整性，且符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，不能隨意切入，主要表現(xiàn)在對(duì)多媒體切入時(shí)機(jī)的把握上。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時(shí)切入。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，會(huì)使課堂教學(xué)過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計(jì)算機(jī)聲像結(jié)合，圖文并茂的功能可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合中學(xué)生的心理需要。如：三角形內(nèi)角和定理，學(xué)生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，在學(xué)生動(dòng)手操作后，及時(shí)利用幾何畫板隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180°，這無疑大大加深了學(xué)生探究“為什么”的欲望。強(qiáng)化感知，突破疑難時(shí)切入。初中學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學(xué)習(xí)用一個(gè)平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實(shí)物情景活動(dòng)來比劃講解，結(jié)果大部分同學(xué)還是一知半解，如果對(duì)截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對(duì)截面是五邊形或六邊形的情形就很難想像了，利用多媒體中“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，通過演示，學(xué)生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。模擬操作，深化理解時(shí)切入。心理學(xué)研究認(rèn)為，思維往往是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。如：在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時(shí)，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長(zhǎng)度的平方值并進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)：通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深了學(xué)生對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。這種讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究教學(xué)效果為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。

2 利用多媒體以惑為誘導(dǎo)入

疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生探究知識(shí)的過程，是在他們本身的“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的矛盾運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行的。因此上課開始教師提出引人入勝、耐人尋味的問題，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，設(shè)置懸念，埋伏“陷井”，以惑為誘，最大限度地利用惑的沖擊力以提高學(xué)生的專注力激發(fā)他們的好奇心，求知欲，使其思維處于興奮狀態(tài)。此種方式的開頭，一般用于所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課，這樣在以學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生似曾相識(shí)但欲言不能的問題，吸引他們的注意力，激發(fā)求知的欲望。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，上課前利用多媒體再現(xiàn)了一個(gè)農(nóng)民伯伯豐收的情景，豐收了，一大堆的小麥，可是農(nóng)民伯伯卻發(fā)愁了，怎樣才能知道這堆小麥到底有多重呢？你能幫他想個(gè)辦法嗎？學(xué)生馬上想到了要求小麥的重量，也就必須要先求出這個(gè)圓錐形小麥堆的體積。那么圓錐體的體積怎樣求呢？它和什么有關(guān)系呢？學(xué)生的思維被激活了。這樣的多媒體情境導(dǎo)入，能引起學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的探究欲望，把學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地。比如：“生活中的立體圖形”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣；在探究“用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體截面會(huì)是一個(gè)怎樣的圖形”時(shí)學(xué)生很難憑借空間想象能力回答完整，教師在黑板上畫出示意圖學(xué)生也無法去體會(huì)和想象，但如果動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，利用蘿卜、蘋果等材料進(jìn)行動(dòng)手切割，學(xué)生很快就容易得到結(jié)。又如利用“剪紙”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”和“中心對(duì)稱”。認(rèn)為這樣的問題無法求出來這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了急于知道這究竟是怎么的一個(gè)數(shù)的強(qiáng)烈情感。這樣以來就激發(fā)了學(xué)生積極思考、認(rèn)真分析的情趣，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在“惑”中生“趣”。

3 利用多媒體課件，拓展學(xué)生的空間思維能力

多媒體形象、靈活、快捷、方便、實(shí)用，使學(xué)生能快捷、迅速的得到信息，做到圖文結(jié)合，即省時(shí)又形象。圖形的變換，角度的分析，全方位地展現(xiàn)幾何圖形，拓展了學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，邊做邊總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)方法獲得了清晰完整的感性認(rèn)識(shí)，為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟知識(shí)打下基礎(chǔ)。七年級(jí)《截一個(gè)幾何體》的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用。教師在教學(xué)時(shí)，不妨在學(xué)生利用實(shí)物做過實(shí)驗(yàn)后，再用多媒體演示一下切割的過程及切割后的截面形狀，進(jìn)行概括、總結(jié)，系統(tǒng)地進(jìn)行比較講解，更加清晰地展示物體的構(gòu)造，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。使學(xué)生留下深刻的印象，有利于空間思維的擴(kuò)展，想象力的發(fā)揮。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的需要；同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使具體的畫面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，就能提高課堂教學(xué)效率。

［1］李華.中小學(xué)教育媒體的選擇與應(yīng)用探討[J].中國(guó)電化教育,2000,2.