基于學(xué)生差異化發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

曾常茜

（大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院，遼寧 大連116622）

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的內(nèi)涵和外延發(fā)生了很大變化，社會對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的需求愈加趨于多樣化。然而，目前的醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標、課程體系和實踐教學(xué)已不能適應(yīng)這種發(fā)展的要求。為此，首先需要教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，繼而對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行合理設(shè)計。

1 國內(nèi)外高校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科人才培養(yǎng)的分析

從美國高校醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)計劃來看，開設(shè)了較多的綜合素質(zhì)類課程，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程相對較少并以選修課的形式開設(shè)，但比較重視實驗室管理、檢驗儀器學(xué)和醫(yī)學(xué)生物技術(shù)等醫(yī)學(xué)檢驗交叉學(xué)科課程的教學(xué)；日本高校醫(yī)學(xué)檢驗的課程設(shè)置特點是比較重視綜合素質(zhì)類課程，而臨床醫(yī)學(xué)類課程學(xué)時相對較少，但實驗室管理學(xué)、檢驗儀器學(xué)、輸血學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等醫(yī)學(xué)檢驗交叉學(xué)科的課程學(xué)分較多；此外，國外醫(yī)學(xué)檢驗都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。

國內(nèi)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育依據(jù)的是1998年國家教委頒布的《普通高校教學(xué)專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，在此目錄的指導(dǎo)下，教學(xué)指導(dǎo)思想一直是強調(diào)培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗基本技術(shù)，也具有將檢驗信息轉(zhuǎn)化為臨床信息、能積極參與臨床的人才。然而衛(wèi)生部在醫(yī)院檢驗科設(shè)置的“檢驗醫(yī)師”的崗位規(guī)定須具有臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)背景者才能申請。針對上述問題，2012年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將5年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)更改為4年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)，授予理學(xué)士學(xué)位，強調(diào)該專業(yè)的檢驗技術(shù)屬性，淡化了臨床檢驗診斷屬性，拓寬了專業(yè)口徑，尤其是強調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2 我國醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科人才培養(yǎng)的分析

我國醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科人才在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求上：專業(yè)口徑較窄，對醫(yī)學(xué)檢驗交叉學(xué)科知識的強調(diào)不足，對自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足；在課程體系上：課程體系的知識結(jié)構(gòu)單一，不能很好地社會經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)多樣化人才的需求；在實踐教學(xué)體系上：對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不夠；在教學(xué)方法上：“教”的方面研究多，學(xué)的方面研究少，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)。

3 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

3.1 基于學(xué)生差異化發(fā)展，構(gòu)建課程體系[1-3]

利用大連大學(xué)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建公共基礎(chǔ)類課程、綜合素質(zhì)類課程、大類基礎(chǔ)課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)課程五個課程模塊[4-5]。綜合素質(zhì)類任選課程設(shè)置類型豐富的新生導(dǎo)航課，使新生了解不同學(xué)科情況，更早地發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，找到發(fā)展方向；大類基礎(chǔ)課程新增儀器分析課程；學(xué)科平臺課程適當(dāng)減少一些基礎(chǔ)課程學(xué)時；新增分子生物學(xué)等課程；專業(yè)核心課程模塊將內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概要課程；新增臨床檢驗儀器學(xué)、實驗室管理學(xué)課程；在臨床生物化學(xué)檢驗、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床病原生物學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗、臨床基礎(chǔ)檢驗、實驗室管理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)課程均新增見習(xí)實驗；為滿足學(xué)生不同需求，開設(shè)輸血學(xué)、衛(wèi)生學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)生物技術(shù)課程，鼓勵學(xué)生自主的選擇專業(yè)課程，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系；專業(yè)任選課程模塊首次引入“幕課”，供學(xué)生自主選擇和自主學(xué)習(xí)，旨在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

3.2 基于學(xué)生差異化發(fā)展，改革實踐教學(xué)

精心設(shè)計由基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、自主性實驗組成的“分層次”實驗課程體系[6]；新增見習(xí)環(huán)節(jié)，見習(xí)內(nèi)容既包括醫(yī)院的臨床檢驗見習(xí)，也包括血液中心、疾病控制中心和生物技術(shù)公司的輸血學(xué)、衛(wèi)生學(xué)檢驗、IVD技術(shù)的見習(xí)；拓展實習(xí)內(nèi)容，新增輸血學(xué)、血液學(xué)、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)和衛(wèi)生學(xué)檢驗等選擇性實習(xí)；拓展畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，即在原有臨床檢驗類畢業(yè)論文選題，增加輸血學(xué)、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)和衛(wèi)生學(xué)檢驗類畢業(yè)論文選題；以教師科研課題為載體，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、社會實踐活動以及“挑戰(zhàn)杯”等社會競賽性實踐活動融入創(chuàng)新教育體系之中。

4 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科人才培養(yǎng)方案的實施

學(xué)生一年級進入公共基礎(chǔ)類課程平臺，二年級進入大類基礎(chǔ)和學(xué)科平臺課程平臺，三年級進入專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)拓展平臺。四年級第一學(xué)期進入臨床醫(yī)院檢驗科和輸血科實習(xí)教學(xué)以及選擇性實習(xí)平臺，四年級第二學(xué)期進入畢業(yè)論文平臺；創(chuàng)新教育貫穿1-6學(xué)期。

5 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科人才培養(yǎng)方案的特色和創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科人才培養(yǎng)方案通過構(gòu)建“三個專業(yè)任選課程群”和幕課、“分層次”專業(yè)實驗和選擇性實習(xí)課程，實現(xiàn)了多元化的課程體系，滿足學(xué)生差異化和個性化發(fā)展的需要。其設(shè)計思路主動適應(yīng)社會需求差異性和學(xué)生發(fā)展差異化的新要求，是根據(jù)受教育者的目標需求、崗位取向、個體特性與差異、發(fā)展?jié)撃艿榷O(shè)計的，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的先進教育理念。

6 展望

通過“基于學(xué)生差異化發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的設(shè)計和實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將得到提高，學(xué)生的個性將得到進一步舒展，學(xué)生的社會適應(yīng)性和競爭力將得到進一步提升。同時，無論從理論探討還是實踐經(jīng)驗，對我國的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教育都將做出應(yīng)有的貢獻，獲得較大的社會效益。

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