拓展科學(xué)思維 提高高校教師科普研究能力

郭小潔

（長治學(xué)院電子信息與物理系，山西 長治 046000）

作為科普研究能力的重要組成部分，科學(xué)思維能力對于當前高校教育的發(fā)展有著十分重要的作用。知識經(jīng)濟時代的來臨，對于高校這一培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地提出了更高的要求，而科學(xué)思維正是促進高校教師科普研究能力提高的有效策略，對于高校教師素質(zhì)的提高和教學(xué)的有效性開展具有十分重要的意義。

1 科學(xué)思維的內(nèi)涵和原則

在新時期發(fā)展的大背景下，所謂的科學(xué)思維，意指社會發(fā)展中形成并應(yīng)用于科學(xué)認識活動、加工處理感性認識材料方式的理論體系，可形成對各種思維方法的有效整合，它是在科學(xué)領(lǐng)域認識活動過程中形成的思維，是對世界整體性、復(fù)雜性及多樣性的把握。

結(jié)合科學(xué)思維的發(fā)展來看，其必須要遵守三個基本原則，首先在體系上，要確保實現(xiàn)邏輯與歷史的一致性，以期達到理論和實踐的具體歷史統(tǒng)一；其次在邏輯方面，這一思維要求須有嚴密的邏輯性，以此來實現(xiàn)歸納與演繹的統(tǒng)一，促進思維的發(fā)展；最后，在方法方面，要做到辯證地分析和綜合兩種思維方法，以期取得良好的效果[1]。

2 拓展科學(xué)思維，提高高校教師科普研究能力的對策

2.1 明確科普研究的意義，增強科普研究意識

基于高校教育發(fā)展的需要，新時期發(fā)展中提升教學(xué)實踐的科學(xué)性及相關(guān)教學(xué)問題的解決，成為了高校教師進行科普研究的目的。通過拓展科學(xué)思維提升研究能力的過程，可以為新時期的教學(xué)質(zhì)量提升提供有效的指導(dǎo)，使得當前的高校教學(xué)更趨向于科學(xué)化發(fā)展，體現(xiàn)了高校教師進行科普研究的價值?；诖?，充分認識到科普研究的意義和價值，是高校教師積極投身科普研究的前提，在此前提下，才能從思想上重視起來，并投身教學(xué)研究，從而不斷增強自己的科普研究能力，提高自己的教學(xué)水平，進而更有效地開展高校教育。

2.2 建立科學(xué)的教師評價、考核機制，提升其科普研究的積極性

結(jié)合筆者對大量文獻的分析來看，當前我國的高校教師考核指標體系并不完善，具體說來，表現(xiàn)在忽略教學(xué)研究成果、注重學(xué)科專業(yè)研究成果等方面。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果便是教師在科普研究方面的“畸形發(fā)展”，不能有效結(jié)合科學(xué)思維的拓展，更不能提升自己的科普研究能力。另外，由于相關(guān)的研究工作得不到有效的評價和認可，會在一定程度上挫傷教師科普研究的積極性。針對此現(xiàn)狀，應(yīng)當結(jié)合教師的發(fā)展需要，建立科普研究活動實施的評價標準，對其中涉及到的評級指標進行科學(xué)的制定，以形成對科普研究活動的有效指導(dǎo)，全面提升新時期高校教師的科普研究能力[2]。

2.3 加大對科普研究的經(jīng)費投入，提供財力支撐

以積極拓展科學(xué)思維為基礎(chǔ)，全面提升高校教師的科普研究能力，已經(jīng)成為了當前高校教育發(fā)展的一大趨勢。但由于長期以來對科普研究的不重視等原因，致使研究經(jīng)費的不足這一現(xiàn)狀成為了當前科普研究發(fā)展的主要制約因素之一，針對此，高校應(yīng)當從自身未來發(fā)展的高度出發(fā)，積極加大對科普研究方面的經(jīng)費投入。具體的實施過程中，結(jié)合高校的具體發(fā)展及科普研究現(xiàn)狀，抽出一部分教學(xué)經(jīng)費中的資金用作科普研究經(jīng)費，如改善相關(guān)儀器設(shè)備、增加科研資料等等，不斷完善基礎(chǔ)工作，為高校教師的科普研究進行提供良好的條件。此外，也要進行對科普研究經(jīng)費的監(jiān)督和管理，對其進行集中合理的分配，確?？蒲薪?jīng)費能真正意義上用到科普研究活動中，嚴厲打擊挪用、擠占和截流科研費用的情況，為我國高校教師的科普研究創(chuàng)造一個有利的條件。

2.4 全方位培養(yǎng)科學(xué)思維，促進教師科普研究能力的提升

高校的教師在具體的工作實踐中，應(yīng)當積極總結(jié)自己分析和解決問題的思路，不斷培養(yǎng)自己抽象思維和綜合思維的能力，并在此基礎(chǔ)上促進自己科學(xué)思維的形成，逐漸領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造思維的軌跡，養(yǎng)成現(xiàn)代的科學(xué)思維方法。隨著自己教學(xué)的進行不斷運用于教學(xué)實踐，從中學(xué)到具體的研究方式，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而能整體把握，系統(tǒng)思考和橫向拓展，結(jié)合綜合概括、案例分析等等方法，形成科普研究過程中科學(xué)思維的發(fā)散，以此來不斷促使自己的科普研究能力的提升。

具體而言，在培養(yǎng)高校教師的科學(xué)思維方面，有人物引導(dǎo)法、背景引導(dǎo)法以及焦點引導(dǎo)法等等。其中，人物引導(dǎo)法重在教師了解相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)家、發(fā)明家等偉人的基礎(chǔ)上來激發(fā)自己發(fā)展個性，對這些偉大人物的創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神進行學(xué)習(xí)，了解其敏銳的思維力、勇往無畏的批判意識和創(chuàng)新精神，以此來引導(dǎo)自己，吸收科學(xué)家的成功經(jīng)驗、教訓(xùn)等，學(xué)習(xí)他們堅韌不拔的意志力，引導(dǎo)和培養(yǎng)自己的科普研究能力；背景引導(dǎo)法的依據(jù)是知識產(chǎn)生的歷史背景，重在讓高校教師大跨度縱向理解知識，對知識創(chuàng)造的環(huán)境、基礎(chǔ)等進行了解，積極培養(yǎng)高校教師思維的廣度品質(zhì)。就像教師給學(xué)生講歷史，需要交代那一時期的文化、經(jīng)濟背景等，在了解背景的基礎(chǔ)上，激發(fā)出其提出新的具有創(chuàng)見性的問題，才能更好地促進高校教師科普研究能力的提升。

2.5 高校教師要在學(xué)習(xí)和研究中有意識地訓(xùn)練思維能力

一般情況下，因?qū)W習(xí)而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)習(xí)價值而學(xué)習(xí)的過程，區(qū)別開了早期認知發(fā)展和成年期認知發(fā)展水平。在當前高校教育的發(fā)展過程中，教師的深入研究不同于以往在學(xué)生時代的學(xué)習(xí)，他們有更多的時間和機會去進行自我學(xué)習(xí)。為了有效拓展科學(xué)思維，應(yīng)當注重對思維技巧的訓(xùn)練，這是一種在實踐中培養(yǎng)思維能力的有效方法。在平時的教學(xué)及研究活動中，高校的教師應(yīng)當有意識地去鍛煉和培養(yǎng)自己的思維能力，以此為重要的方式來提高自己的整體素質(zhì)，促進相關(guān)科普研究的進行。

2.6 高校為教師開設(shè)一些科學(xué)研究思維能力的訓(xùn)練課程

當前發(fā)展的大背景下，思維訓(xùn)練課的開展，對于高校的學(xué)生和教師的發(fā)展都有著十分重要的意義。通過思維課的開展，可以使參與其中的教師直接感知周圍世界中的畫面、形象等，在其運用邏輯分析獲取新知識的過程中，也在一定程度上促進了思維的訓(xùn)練和科普研究能力的提高。綜合看來，英美等國家在思維訓(xùn)練課的實施方面走在了我國的前列，如美國斯滕伯格的“思維教學(xué)”等。高校教學(xué)的發(fā)展的過程中，為了有效提升教師的科普研究能力，應(yīng)當積極開展思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的課程，擴展教育的內(nèi)容和方法，在拓展自己科學(xué)思維的同時，也實現(xiàn)了對自身科普研究能力的提升，進而為我國高校教育的更有效實施奠定了基礎(chǔ)[3]。

3 結(jié)束語

綜上所述，當前高校教育發(fā)展的大背景下，教師作為高校教育事業(yè)發(fā)展中重要的組成部分，其科普研究能力的提升對于教育事業(yè)的更有效發(fā)展意義重大。本文從拓展科學(xué)思維出發(fā)，結(jié)合高校教育發(fā)展的需要，從加大對科普研究的經(jīng)費投入，提供財力支撐以及在學(xué)習(xí)和研究中有意識地訓(xùn)練思維能力等方面，對當前高校教師科普研究能力的提升進行了探討，以期能為我國高等教育的發(fā)展提供有益的參考。

[1]張佳鵬.高師開展科普教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[2]余應(yīng)鴻.高校人文社會科學(xué)研究人文管理范式研究[D].西南大學(xué),2014.

[3]吳君,李洋.高校教師對科普創(chuàng)作態(tài)度的調(diào)查與分析[J].科普研究,2014,02:66-72.