項目化教學在高職電子產(chǎn)品制造工藝課程中的應(yīng)用

谷小婭 張雙玲

（河南省工業(yè)設(shè)計學校，河南 鄭州 450002）

1 課程簡介

電子產(chǎn)品制造工藝課程是我校電子信息工程技術(shù)、電子工藝與管理兩個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學生必修的專業(yè)技術(shù)課程，是學生專業(yè)能力的重要組成部分。通過本課程的學習，使學生全面了解電子產(chǎn)品制造流程中的幾個主要環(huán)節(jié)：裝配、焊接、調(diào)試和質(zhì)量控制，成為適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)需要，能夠從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護和工藝管理、質(zhì)量控制的高端技能型人才。該課程注重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，強化學生動手實踐能力，緊密結(jié)合電類相關(guān)專業(yè)的發(fā)展需要，在專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。

2 項目化教學設(shè)計思路

2.1 傳統(tǒng)教學模式之弊端

《電子產(chǎn)品制造工藝》課程內(nèi)容豐富，它是電子制造企業(yè)培訓(xùn)不同層次工程技術(shù)人員的指導(dǎo)性課程，這就要求在教學過程中更多的體現(xiàn)實踐性。傳統(tǒng)的教學模式下，先集中學習理論，后進行綜合實踐，這就使得理論教學和實踐教學無法連接，學生在學習理論知識時，因無法跟生產(chǎn)實際相聯(lián)系，會感覺學習內(nèi)容過于抽象，不具體，逐漸失去學習興趣；而在實踐訓(xùn)練時，學生往往只會操作卻不知道這樣操作的原理，沒有理論的支撐就無法做到活學活用。

2.2 解決方案

從以上情況分析，本課程教學改革的探索應(yīng)從項目化教學出發(fā)，以典型電子產(chǎn)品生產(chǎn)為主線，采用模塊化教學，將整個課程分為5大模塊：元器件檢測、電路板裝配、焊接、調(diào)試、技術(shù)文件等，并以項目的形式呈現(xiàn)，真正將理論與實踐融為一體。通過具體任務(wù)案例，按項目實施的順序逐步展開，讓學生在技能訓(xùn)練過程能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)知識，這樣就相當于在學校就能完成電子制造企業(yè)對員工的培訓(xùn)。

3 項目化教學系統(tǒng)的構(gòu)建與實施

電子產(chǎn)品制造從通孔插裝（THT）方式到表面安裝（SMT）方式的工藝技術(shù)轉(zhuǎn)換，是一個相當長時間的、不平衡的發(fā)展過程，在全世界各國制造的電子產(chǎn)品中，目前已經(jīng)有多數(shù)產(chǎn)品全部采用了SMT元器件，但是仍然有相當一部分是采用的是THT和SMT元器件混裝工藝[1]，因此，在一學期十六周，每周6課時的情況下，《電子產(chǎn)品制造工藝》課程選擇6個具有代表性的電子產(chǎn)品進行項目化教學，其中2個完全采用插件元器件，2個完全采用貼片元器件，2個采用THT和SMT混裝元器件。下面以采用THT和SMT混裝元器件的收音機的制作，來淺談項目化教學在電子產(chǎn)品制造工藝課程中的實施過程。

（1）項目描述及目標：由教師來對項目做詳細的描述和目標分析。本產(chǎn)品采用電調(diào)諧單片F(xiàn)M收音機集成電路，接收頻率為87-108MHz，外觀小巧，因此大部分元器件采用0805的貼片封裝形式，極少部分元器件采用THT封裝。通過該產(chǎn)品的制作，使學生將包括元器件檢測，電路板裝配、焊接、調(diào)試及技術(shù)文件等五部分內(nèi)容全部聯(lián)系起來。

（2）組建項目組：根據(jù)產(chǎn)品的復(fù)雜程度，按照男女生搭配、動手能力、對理論知識的理解能力等因素，將學生分為3人一組。

（3）項目分析：在項目分析的過程中，由師生共同討論，并結(jié)合多媒體幻燈片引導(dǎo)學生學習貼片元器件的檢測原理及方法（因在前面完全采用插裝元器件的項目中已經(jīng)學習了插件元件的檢測），SMT印制電路板的特點及裝配焊接工藝方案，混合組裝電路板工藝流程等相關(guān)知識。

（4）項目實施：首先是進行技術(shù)文件的編制，包括進行工作原理分析的基礎(chǔ)上繪制電路原理圖，裝配圖，元器件清單，裝配及焊接工藝流程圖等一些技術(shù)文件和工藝文件（6學時）。然后，將該產(chǎn)品所有的元器件分發(fā)給每個小組，學生對這些元器件進行數(shù)量和種類的統(tǒng)計，通過檢測理論的學習和查閱資料，用萬用表對各種元器件進行測量（4學時）。接下來學生開始討論自動化生產(chǎn)方式和手工方式下電路板混合組裝的生產(chǎn)工藝流程，確定裝配焊接的順序，先貼片后插件 (4學時)。最后進行電路板的調(diào)試并進行成品組裝（2學時）。

（5）小結(jié)與評價：在項目結(jié)束時，教師要收取每小組學生的綜合論文，聽取項目答辯，對完成的情況，提出優(yōu)點和不足，針對出現(xiàn)的共性問題，予以解答。對答辯過程出現(xiàn)的創(chuàng)新點提出表揚和推廣。

4 總結(jié)

在本課程6個項目中，全部采用THT元器件和全部采用SMT元器件的項目，以及上面舉例說明的混合組裝收音機的項目，這5個項目，教師和學生全部參與進來，到最后一個混合組裝的項目時，就由學生獨立完成，教師在整個項目實施過程中，起到了監(jiān)考官的作用，這個項目每對的成績就作為期末成績。

在考核方式上，項目化教學較之傳統(tǒng)的教學法更多注重了過程考核，而且每一個項目均考查學生的基礎(chǔ)理論知識和實踐能力，大多數(shù)學生參與項目化教學會更加積極主動，同時也培養(yǎng)了小組間的團隊合作意識，這就更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，高素質(zhì)、技能型專門人才的目標。

[1]王衛(wèi)平，陳粟宋，肖文平，主編.電子產(chǎn)品制造工藝[M].北京：高等教育出版社，2011，6.

[2]王梅，谷小婭.項目教學法在高職傳感器技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2014，10.