探討如何在聾校語文教學中滲透心理健康教育

朱文玲

（長春市特殊教育學校，吉林 長春 130000）

因為聾校學生心理比較脆弱，心理閉塞，尤其是不愿意談及自己的缺陷，這對其日常生活非常不利，基于此點，語文教師應該承擔一定的責任，幫助這些學生重拾生活的信心，讓他們能夠以更加積極樂觀的心態(tài)去面對生活，給予他們更多的支持與鼓勵，語文教師應該成為學生心靈上的朋友。

1 在聾校語文教學中滲透心理健康教育的必要性

聾人因為身體上的殘疾，所以一直備受社會的關注，但是其心理依然需要承受很大的壓力，所以在語文教學中，對聾啞人進行心理健康教育十分必要，能夠讓他們以更加積極的態(tài)度去面對生活，面對身體上的殘缺，做一個身殘志堅的人。聾校人本身就是一個特殊的群體，自卑、焦慮是其表現出來的主要心理狀態(tài)，他們需要更多的勇氣與自信去面對生活，面對外界異樣的眼光，如果沒有良好的心態(tài)去生活中一切，很有可能走向極端的道路。語文學科本身就是一個以感性為主，對培養(yǎng)學生價值觀以及人生觀有著重要作用的學科，如果教師能夠充分的利用這一學科特點，對聾校學生滲透心理健康教育知識，對其日常生活以及未來的發(fā)展都會起到十分重要的作用。另外，構建和諧社會，一直是現階段，我國社會發(fā)展的主要目標，關愛弱勢群體，給予弱勢群體更多的幫助，對構建和諧社會具有積極的作用，聾校語文教師在這其中扮演著重要的角色，在教學過程中，潛意默化的滲透心理健康知識，使聾校學生能夠從身體殘疾的陰影中走出來非常重要。

2 在聾校語文教學中滲透心理健康教育的措施

2.1 從教學課堂上入手

國外某著名心理學家曾經說過，教學是否成功，主要是看課堂氣氛，如果課堂氣氛始終保持在和諧與安全的狀態(tài)中，則說明該教學是成功的教學。聾校學校的語文課堂更應該如此，首先，教師應該有耐心、面對學生的問題，要認真細心的教導，多鼓勵學生，不要用過激的言辭來批評學生，因為聾校學生心理十分脆弱，可能一句言辭過激的批評，都有可能影響其醫(yī)生，同時要讓學生與學生之間和諧相處，在和諧的環(huán)境中，成長學習，對培養(yǎng)聾校學生積極的心理具有不可忽視的作用。在教學課堂上，語文教師應該充滿激情的去講課，感染力越強，學生就越能夠進入到教學情境中，學生的學習興趣也會變得越來越濃厚，不斷將精力花費在學習知識上，而不是胡思亂想。在教學期間，教師可能為聾校學生講解一些身殘志堅的著名人物的故事，要讓其了解身體上的殘缺并不可怕，只要心理健康、積極，同樣會在生活中，獲得成功。

2.2 從語文教材上入手

反復研讀教材，將涉及到心理健康內容的重點章節(jié)加以利用，挖掘出對聾校學生有用的信息內容，這對教師而言十分關鍵，在挖掘相關內容信息時，要注重結合學生日常的生活實際，這樣學生更容易接受?，F階段，聾校語文教材中，有很多章節(jié)都涉及到對祖國、社會以及民族之愛，這實際上就是德育教育的重要內容。德育教育的重點就是愛國教育，這對聾校學生來說，十分重要，有些聾校學生心理思想十分極端，認為自己身體上的殘疾主要是由外界因素引起的，因此對社會對國家表現出的是一種憤恨的情緒，這種情緒如果一直持續(xù)下去，會對社會造成不良影響，因此需要對其進行愛國主義教育。

審美感是人的一種高級社會情感。聾校語文教材中培養(yǎng)學生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現自然環(huán)境的美,如聾校教材十六冊《我愛三峽》描繪了三峽獨特的景色,教師恰當地利用圖像資料,使學生對長江三峽有一定的感性認識,從而培養(yǎng)學生贊美三峽、熱愛祖國的思想感情。有的課文表現人格美,如《一夜的工作》描寫周恩來同志不怕勞苦,生活簡樸的品質深深地打動著每個聾生,對聾生完美人格的培養(yǎng)起了積極的推動作用。良好性格的形成是一個長期教育的過程,如聾校語文第十四冊教材中《倔強的小紅軍》表現了小紅軍寧愿犧牲自己,也不拖累別人的決心;《卓越的科學家竺可楨》一文中表現了竺可楨嚴謹治學的態(tài)度和獻身祖國科學事業(yè)的崇高精神;聾校語文教材第十六冊《誰是最可愛的人》一文描寫了中國軍人在抗美援朝的戰(zhàn)場上表現出的錚錚鐵骨、視死如歸、不怕犧牲的精神。對這些感人的文章,要求聾生寫出讀后感。在聾生手語表達受局限的情況下,寫作教學是滲透個性教育的最佳機會。

2.3 優(yōu)化課堂教學,培養(yǎng)學生良好的心理素質

在語文課堂教學中,我組織聾生采取分組合作式學習,鼓勵學生與其他同學進行交流合作,不僅促進了知識技能的學習,還有利于合作、信任與責任感等方面的鍛煉,形成競爭與合作并存的人際關系。為使聾生在學習過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮,并達到最佳狀態(tài),我鼓勵他們學會說“我能行”,“我能克服困難”,并創(chuàng)造機會,適當降低難度,使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時,小組中一名學生成績較差,平時很少發(fā)言,在其他成員都作了精彩發(fā)言,輪到他發(fā)言時,他不敢說。這時,我發(fā)動小組其他成員對他說鼓勵的話,“別害怕,你一定行”,“別緊張,你再想一想”,“我們支持你”。可這個聾生還是一言不發(fā),也不敢打手語,我又讓全體學生鼓掌鼓勵他,向他伸出大拇指。我又適時降低要求,讓他先讀讀自己最喜歡的句子,在他讀了后,大家報以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵他說出為什么最喜歡這個句子,他在老師和同學們信任和鼓勵的目光中,慢慢地講起來。在他講完后,我和同學們再次熱烈鼓掌。在聾校語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得語文教師深入探索創(chuàng)新。

3 結語

綜上所述，可知在聾校語文教學中滲透心理健康教育十分必要，但是采取哪些方式則是需要語文教師重點去研究，本文主要從三個角度對其進行探討，分別從構建和諧、安全的課堂分析，認真研究教材內容以及優(yōu)化課堂教學等。

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