會(huì)計(jì)案例教學(xué)體系的構(gòu)建

鄧一花

（江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214191）

會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法以解決客觀實(shí)際問(wèn)題為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合，把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作過(guò)程中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，將案例教學(xué)引入會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)提高會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果具有重要的意義。

1 案例教學(xué)含義

案例教學(xué)法(Case methods of teaching)最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后在管理學(xué)界特別是MBA教育中得到廣泛的運(yùn)用，在教育學(xué)界的運(yùn)用則是20世紀(jì)70年代以后的事情。哈佛商學(xué)院的MBA教育對(duì)案例教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用，其影響并不僅限于工商管理，對(duì)師范教育也有著很大的影響。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論，分析和研究案例及問(wèn)題，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)識(shí)別、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)的教學(xué)模式。

2 會(huì)計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)的案例教學(xué)也有了20年的歷史，它從最初的不被理解和接受發(fā)展到今天的重視和支持，對(duì)我國(guó)教育思想和教學(xué)方法的全面改革，有著重要的啟發(fā)和推動(dòng)作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）它是人才成長(zhǎng)中，科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的可貴之處在于它從來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問(wèn)題出發(fā)，起動(dòng)自身的教學(xué)程序，而在每一教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程的末尾，都重又歸結(jié)到問(wèn)題的解決之上。盡管這種促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，完全是一種對(duì)未來(lái)工作和社會(huì)實(shí)踐的模擬、“仿真”或預(yù)演，但是，與傳統(tǒng)的“從概念到概念”的灌輸、填鴨式教學(xué)方式相比，己顯示出它促使學(xué)生尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際和科學(xué)有效學(xué)習(xí)的極大優(yōu)越性。

（2）由于會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的基本要求，是每一個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立自主地事先分析案例，從中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為存在的問(wèn)題并初步擬定方案，然后拿到課堂討論中去交換意見(jiàn)和深入研討對(duì)比，最后形成具有獨(dú)到見(jiàn)解和盡可能具有創(chuàng)造性的可行方案。這就極有利于形成學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維和自我能動(dòng)發(fā)展的能力，一反往常灌輸式教學(xué)中盲目地接受知識(shí)，甚至是唯先人、權(quán)威和教師是從的消極被動(dòng)局面。

（3）會(huì)計(jì)案例法教學(xué)的基本方式是在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開(kāi)對(duì)各種方案的分析和辯論，以此來(lái)深化每一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生在優(yōu)化各個(gè)方案的過(guò)程中，積累豐富的科學(xué)理論知識(shí)，這就自然地采用了那種在相互交往和討論中學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。

（4）在會(huì)計(jì)案例教學(xué)法中，教師的角色概念發(fā)生了根本性的變化，不再是站立在講臺(tái)之上，滔滔不絕地分析概念和做出結(jié)論的講演者與評(píng)論家的形象；而是要“隱居”幕后和深入到學(xué)生之中，通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)，促使他們走向探討未知、陳述己見(jiàn)和獲取真知的教學(xué)前臺(tái)，以這樣在“舞臺(tái)”和“校場(chǎng)”中的換位，鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)展。

3 案例教學(xué)體系構(gòu)建

首先，組織相關(guān)專業(yè)課教師共同選擇與撰寫(xiě)案例，建立適應(yīng)本校和本本專業(yè)特點(diǎn)的案例庫(kù)；其次，將有關(guān)教師集中在一起進(jìn)行案例分析，設(shè)計(jì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次，根據(jù)各個(gè)教師的案例教學(xué)效果進(jìn)行案例跟蹤對(duì)比，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并進(jìn)行更正與改進(jìn)：最后，對(duì)案例進(jìn)行歸納并有所創(chuàng)新。具體設(shè)計(jì)流程如下:

3.1 案例的選擇與撰寫(xiě)

通過(guò)對(duì)案例的精心選擇，力求使案例成為某種復(fù)雜教學(xué)情境的一記錄，成為教師教學(xué)成就與成長(zhǎng)的記錄，使案例成為學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)，成為教育理論發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.2 案例分析

教學(xué)案例反映了教師在教學(xué)的過(guò)程中所展現(xiàn)的具有典型的、有代表意義的特定事例，它描述了教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，包括教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新的作法和面臨的疑難困惑問(wèn)題，以及教師在教學(xué)過(guò)程中所作出的決定或提出的觀點(diǎn)、想法等等。因而通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析討論能使教師逐漸進(jìn)入案例人物的狀態(tài)，從中有所感、有所悟。并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、交流、討論、分析和研究，解決不同情境中的教學(xué)問(wèn)題，增進(jìn)教師的教學(xué)和教學(xué)分析能力。

3.3 案例跟蹤比較

有比較才有鑒別，有跟蹤才有發(fā)展。在案例研究中，除了對(duì)案例本身進(jìn)行論與教學(xué)實(shí)踐的分析外，還要把相同情境或同一教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)不同案例進(jìn)行對(duì)比的研究，希望能建立一種更為有效的案例研究和分析的方法。

3.4 案例歸納

如果一個(gè)案例的分析和研究只適用于該案例本身，從某種意義來(lái)講就缺乏普遍性，對(duì)于教師個(gè)體單純的就一節(jié)課開(kāi)展案例研究，就不一定有更有的價(jià)值、更普遍的意義。如果教師能對(duì)自己研究的案例進(jìn)行歸納分類(lèi)，概括出一般性的結(jié)論，甚至可以是教研組開(kāi)展同一專題案例研究，那么活動(dòng)的科研意義就會(huì)更大，也更具現(xiàn)實(shí)意義。

3.5 案例創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，寬帶技術(shù)的有效應(yīng)用，海量的信息資源、超越時(shí)空的信息傳遞途徑、充分體現(xiàn)個(gè)人的主體性、同步、異步并行的交流方式、復(fù)眼式的視角與思維方式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供了各種可能。針對(duì)未來(lái)我們可能遭遇怎樣的教學(xué)的思考，結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)條件，在研究中有特別注意案例教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，使之更適合于職業(yè)教育的需要。

從案例的選擇和設(shè)計(jì)，再對(duì)案例進(jìn)行分析，并通過(guò)對(duì)相同或相近的案例進(jìn)行跟蹤對(duì)比，和對(duì)特殊案例或一類(lèi)案例的歸納，取得新的發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例的創(chuàng)新，進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出新的案例，再次對(duì)案例進(jìn)行反思和分析、比較與跟蹤，從而啟動(dòng)新的一輪案例研究。以此促進(jìn)教師教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的全面提升。

[1]黃國(guó)良，陳儉，朱學(xué)義.關(guān)于深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思考[J].高等教育研究，2008.

[2]楊光富.案例教學(xué)：從哈弗走向世界——案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008(6).

[3]張彩平，陽(yáng)秋林.淺談案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[OL].http://www.studa.net/Education.

[4]馬麗梅，李更新.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用研究[OL].http://www.chinaqking.com.