基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)研究

于明月 李 磊 金 花

（1.長(zhǎng)春科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130018；2.吉林特色旅游文化研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130018）

0 引言

隨著全球化、一體化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，社會(huì)與學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的要求逐漸提升，因此，大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行調(diào)整與改革，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)學(xué)生工作的需要。大學(xué)英語教學(xué)中要注重其教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等方面，根據(jù)需求分析，對(duì)其進(jìn)行合理的、系統(tǒng)的改革，本文將基于需求分析，展開對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究。

1 在教學(xué)主體方面

在教學(xué)主體方面，其主體可以為教師、學(xué)生或師生結(jié)合等，但在素質(zhì)教育改革的影響下，大學(xué)英語教學(xué)要逐漸實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體。大學(xué)英語在實(shí)際教學(xué)過程中，不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需求進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)主體固定化是不能滿足教學(xué)需求的，同時(shí)教學(xué)主體的界定要根據(jù)課程設(shè)置與教學(xué)模式等方面的選擇，師生在不同的教學(xué)環(huán)境中，其扮演的角色也將有所不同。教師為主體的教學(xué)適合推理性教學(xué)，學(xué)生為主體的教學(xué)適合小組討論式教學(xué)。

同時(shí)，根據(jù)調(diào)查，被調(diào)查者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興趣不足，并且認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)性與多元性。針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)不樂觀的現(xiàn)狀，要對(duì)教師、學(xué)生與教材三者的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)需求確定其教學(xué)主體，使其教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生發(fā)展的需要，從而為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、復(fù)合型的外語人才。

2 在課程設(shè)置方面

現(xiàn)階段，大學(xué)英語課程設(shè)置仍舊采用的是通用英語，雖然對(duì)其進(jìn)行了調(diào)整，以選修課的形成進(jìn)行教學(xué)，但其課程設(shè)置未能實(shí)現(xiàn)深入的、全面的、徹底的改革，在新的環(huán)境下，大學(xué)英語課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)由通用英語向?qū)ｉT用途英語的過渡，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的改革。據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校中仍有大部分院校在沿用通用英語的課程設(shè)置，通用英語未能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與興趣進(jìn)行設(shè)置，使用統(tǒng)一的教材，這種課程設(shè)置有著諸多的弊端，主要體現(xiàn)為，通用英語課程設(shè)置缺少實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，致使教師的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的應(yīng)用能力偏低。

在全球化的背景下，國(guó)家間的交流日益緊密，各個(gè)領(lǐng)域逐漸融合，在其發(fā)展過程中，需要專業(yè)性、復(fù)合型的人才，在企業(yè)招聘過程中，更加重視托福與雅思的成績(jī)。通用英語不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，而專門用途英語其注重專業(yè)內(nèi)容，在英語教學(xué)過程中，從語言的角度對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的、全面的講解，進(jìn)而讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的語言規(guī)律與規(guī)則等，這種課程設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)用性[1]。

3 在教學(xué)模式方面

目前，大部分院校的教學(xué)模式采用的是混合式教學(xué)，即：課程講解與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的結(jié)合，政府積極支持高校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，據(jù)調(diào)查，有70%的院校采用的是混合式教學(xué)，有90%的院校采用的是自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，但網(wǎng)絡(luò)自學(xué)存在諸多問題，無法避免，主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生存在遲到、早退、翹課等現(xiàn)象，學(xué)生不能高效的完成其學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效率偏低。在調(diào)查中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，有60%左右的學(xué)生是不喜歡的，主要原因便是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理比較松散，語境缺少真實(shí)性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的效率不高。因此，混合型教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，從心理學(xué)角度來說，視覺渠道利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，利于學(xué)生的注意力集中，而聽覺的效率相對(duì)較差，因此，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)逐漸回歸到課堂面授模式，從而滿足學(xué)生與社會(huì)的需求。

4 在教師方面

大學(xué)英語教師的選擇主要影響因素便是課程設(shè)置，隨著高校專門用途英語課程設(shè)置的實(shí)現(xiàn)，其教師不僅要具有完整的語言能力，還要具備較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。但現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不足，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，也不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)英語教師對(duì)專門用途英語存在排斥心理，主要是由于教師認(rèn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不必要的，并且對(duì)自身學(xué)習(xí)眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)沒有足夠的信心。據(jù)調(diào)查，目前，專業(yè)英語教學(xué)過程中，學(xué)生僅是在專業(yè)詞匯方面有所增加，教師認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)十分困難，主要是其缺乏教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。因此，大學(xué)英語教師要逐漸走向語言教師專業(yè)化的道路，從而使其教學(xué)水平不斷提升，使其適應(yīng)專門用途英語課程設(shè)置的需求[2]。

5 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)要不斷改革與發(fā)展，文中基于需求分析對(duì)其展開了探討，主要從教學(xué)主體、課程設(shè)置、教學(xué)模式與教師等方面進(jìn)行介紹，其教學(xué)主體要根據(jù)教材、教師與學(xué)生三者的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)需求確定其教學(xué)主體；課程設(shè)置要逐漸走向?qū)ｉT用途英語；教學(xué)模式要回歸課程面授；教師要實(shí)現(xiàn)語言教師專業(yè)化，相信，通過一系列措施的落實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)水平將獲得大幅度的提升。

［1］徐永亮.基于需求分析的大學(xué)英語課程發(fā)展路徑研究[N].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,12(06):69-70.

［2］劉壇孝,馬彥.基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)研究[N].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào),2014,10(05):183-184.