淺談情境教學(xué)模式下的初中思想品德課堂

黎同

[摘 要]思想品德是一門注重實踐性與實用性的學(xué)科。本校秉承先思想后知識的教育理念，將思想品德放在教學(xué)科目的首位。通過剖析現(xiàn)今的教學(xué)弊端，采取了科學(xué)的情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活相結(jié)合，以提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]思想品德 情境教學(xué) 策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190054

在新課改背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)相統(tǒng)一，是我們的改革重點。情境教學(xué)模式正是在此情況下被提出并用以提升教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)手段，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知差異出發(fā)，有效運用情境教學(xué)模式。

一、 情境教學(xué)模式的作用

所謂情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率的教學(xué)方式。人的情感和思想不是憑空而來的，要有真實的場景來對其加以刺激，而情境教學(xué)正是借助可感情境來提升學(xué)生的生活感知與自我認(rèn)知，進而內(nèi)化為自己的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為準(zhǔn)則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而情境教學(xué)模式正是符合這一理念的教學(xué)手段。情境教學(xué)將書本中的科學(xué)世界與現(xiàn)實生活中的精神行為良好地統(tǒng)一起來，充分激發(fā)學(xué)生的探索積極性，拓展他們的想象思維與能力，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，不僅使學(xué)生能夠在輕松活潑的氛圍中學(xué)到知識，還能將知識運用到生活實際中，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)的開展，能夠很好地彌補以往思想品德課堂教學(xué)的弊端，使知識在抽象與直觀間有效地進行轉(zhuǎn)化，進而帶給學(xué)生良好的教學(xué)體驗。巧妙設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造力，使

學(xué)生帶著興趣，積極思考問題，進入新課的學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)模式下思想品德課堂教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生才是課堂的主體。采用情境教學(xué)模式，就要想方設(shè)法提升學(xué)生的課堂參與度，促進教師與學(xué)生間的交流互動。在開展情境教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的實際認(rèn)知、情感態(tài)度以及思想道德有一定的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以使學(xué)生

主動參與教學(xué)活動，獲得體驗。由于學(xué)生的個性愛好、生活經(jīng)驗各不相同，教師要借助情境來讓學(xué)生在活動中形成正確的情感認(rèn)知與高尚的道德品質(zhì)。在情境教學(xué)的開展過程中，筆者常常利用角色扮演這一活動形式來提升學(xué)生的代入感，讓學(xué)生對思想品德課的內(nèi)容有更深刻的思考與理解。如在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小麗在網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)識了“學(xué)識淵博”的小王，兩人聊了一段時間后，小王主動要求在現(xiàn)實中見面，小麗不忍心拒絕，但又害怕不安全，她該怎么辦？這樣的事件在生活中時常會發(fā)生，因此學(xué)生討論起來很積極。筆者讓學(xué)生分別扮演小麗和小王，尤其要考慮到小麗的心情和處境，以總結(jié)出解決問題的辦法。學(xué)生在角色扮演中，明白網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在給人們帶來方便和快捷、美好和快樂、知識和娛樂的同時，也存在著誘惑和陷阱，因此必須引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，勤奮學(xué)習(xí)，勤于思考，把網(wǎng)絡(luò)作為先進的工具，作為生活的一種補充，既不回避也不沉溺于網(wǎng)絡(luò)交往，恰當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識。情境教學(xué)的一大優(yōu)勢就是將教學(xué)內(nèi)容趣味化、生活化，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生主動交流、樂于參與，有利于提高課堂效果。

2.兼顧教材與生活經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設(shè)

調(diào)動學(xué)生的積極性、提升他們的課堂參與度，是教學(xué)開展的前提，而如何進行情境創(chuàng)設(shè)則是決定教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)適宜的情境，一定要從教材本身出發(fā)，剖析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地感知教材的內(nèi)涵，同時，學(xué)生的個人生活經(jīng)驗也是教師進行情境創(chuàng)設(shè)時需要考慮的因素之一。思想品德教學(xué)就是借助教材中前人的經(jīng)驗來對學(xué)生現(xiàn)有或今后的生活進行引導(dǎo)，我們必須將其與學(xué)生實際認(rèn)知相結(jié)合。初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生的實際需求與經(jīng)驗而設(shè)立的。以《走向自立》這一節(jié)課為例，學(xué)生分別通過自己做家務(wù)、主動與人溝通以及解決與他人間矛盾的事例來講解自己獨立的一面，而這些情景的描述恰恰也是對學(xué)生個人經(jīng)驗的一種詮釋。從教材與學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠緊貼教學(xué)目標(biāo)，還能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個性與發(fā)展。思想品德課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更是要求學(xué)生將其中的知識運用到生活中，真正學(xué)有所用。

3.視聽結(jié)合促使學(xué)生形成正確的認(rèn)知

初中思想品德教學(xué)效率低下與課堂枯燥乏味的氛圍是分不開的，學(xué)生對課堂內(nèi)容提不起興趣，自然而然也就無法集中注意力進行思考。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，對學(xué)生的情感體驗和思維拓展都有一定的益處。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被普遍運用到內(nèi)容展示與講解中，使抽象的知識形象化，進而讓學(xué)生能夠直觀生動地學(xué)習(xí)知識。如在講解《法律護我成長》一課的內(nèi)容時，筆者挑選了《今日說法》中關(guān)于中學(xué)生維護權(quán)益或違法犯罪的部分案例，利用多媒體還原事情發(fā)生的經(jīng)過，從正反對比來教育學(xué)生，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知。多媒體教學(xué)具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨特魅力，它能極大地刺激學(xué)生的感官，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。利用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點以及靈活多變的方法來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。此外還須注意的是，教師一定要把握好情境創(chuàng)設(shè)的度，不能讓多媒體喧賓奪主，確保課堂順利開展。

4.創(chuàng)設(shè)探究性問題情境拓展學(xué)生思維

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動的開展都是圍繞學(xué)生而進行的，因此在思想品德教學(xué)中必須體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，重視他們能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)探究性問題情境是引發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生交流互動的有效手段，我們要利用其充分激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望，進而促使學(xué)生自主思考、深入探究。

當(dāng)今的社會常常會發(fā)生一些折射人文道德方面的事件，引發(fā)人們的廣泛討論。筆者在課堂上經(jīng)常就一些熱點事件讓學(xué)生自主進行探究，讓學(xué)生自主辨別是非，最后筆者再指導(dǎo)點撥，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。例如針對之前的攙扶摔倒老人卻遭遇索賠的事件，讓學(xué)生探究：“看見老年人摔倒時，我們是否有義務(wù)、有責(zé)任去幫助他們？我們該怎么做呢？”可讓學(xué)生分成兩個小組，各抒己見，進行激烈的討論。這對學(xué)生的思想和行為都是一種考驗。創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，通過學(xué)生的自主探究，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的處世原則與態(tài)度，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生探究和質(zhì)疑的積極性，還有助于提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，情境教學(xué)應(yīng)始終貫穿“以人為本”的精神，將學(xué)生的個性發(fā)展與情感道德培養(yǎng)結(jié)合起來，真正地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。情境教學(xué)不是孤立存在的，它的運用要與其他教學(xué)手段有機統(tǒng)一，這樣才能使思想品德教學(xué)更有趣味。教師應(yīng)該按照學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以期幫助學(xué)生更好地思考與生活。

（責(zé)任編輯 袁 妮）