高中寫作教學(xué)的新思維

劉莉重慶市合川瑞山中學(xué)

高中寫作教學(xué)的新思維

劉莉
重慶市合川瑞山中學(xué)

由于寫作要求的提高，高中寫作教學(xué)長(zhǎng)期成為學(xué)生的“瓶K”，許多學(xué)生的寫作能力無法實(shí)現(xiàn)“從形到意，從體到神”突破的表現(xiàn)，毫無疑問，高中寫作教學(xué)對(duì)許多學(xué)生而言都是寫作教育中一道“鴻溝”。本文就將對(duì)高中寫作教學(xué)中存在的問題和一些教學(xué)的新思維進(jìn)行分析與討論。

高中；寫作教學(xué)

寫作同閱讀一樣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力，則是新大綱規(guī)定的教學(xué)目的的重要方面。因此，在新課改背景下，高中語文教師要改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，就必須調(diào)整和改進(jìn)作文教學(xué)方式。

一、寫作教學(xué)的不足

正是由于寫作要求的提高，使得高中寫作教學(xué)長(zhǎng)期成為學(xué)生的“瓶頸”，許多學(xué)生雖然基本行文結(jié)構(gòu)和用詞造句沒有問題，但是寫出的東西缺乏感情，文章生硬干癟，主體不明確，形象不生動(dòng)；又或者言而無物，空洞乏味；還有的學(xué)生，文章感覺過于平淡，猶如記流水賬一般，寫作缺乏藝術(shù)性和文學(xué)美感。綜合起來看，這些現(xiàn)象都是寫作能力無法實(shí)現(xiàn)“從形到意，從體到神”突破的表現(xiàn)，毫無疑問，高中寫作教學(xué)對(duì)許多學(xué)生而言都是寫作教育中一道“鴻溝”。從總體上來看，目前高中的寫作教學(xué)主要存在以下幾方面的不足。

1.體系混亂，缺乏專業(yè)性。

在目前許多學(xué)校的高中語文教學(xué)中，并沒有專門設(shè)置寫作教學(xué)這一門課程，而是將其融合在語文大類中進(jìn)行，這使得寫作教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，在語文教學(xué)中往往被一筆帶過，更多的是布置題目讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這些練習(xí)的設(shè)置、目標(biāo)、手段和后期的總結(jié)，評(píng)析，帶有很大的主觀性與隨意性，缺乏宏觀的體系指導(dǎo)，因而大量的練習(xí)往往收貨有限，在缺乏專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的前提下，高中寫作教學(xué)十分容易在語文教學(xué)中被迷失，使得學(xué)生的訓(xùn)練收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)孤立，缺乏有機(jī)聯(lián)系。

寫作是語文教學(xué)的組成部分，同時(shí)也是一項(xiàng)基本的語文技能，但是它絕對(duì)不是孤立，而是與聽、說、看等基本元素緊密相關(guān)的。但是目前的教學(xué)中，卻往往將其人為孤立起來，將“寫作”訓(xùn)練和其他語文要素割裂開來，忽略了它們之間的聯(lián)系，使得“為寫作而寫作”，這樣的方式十分不利于學(xué)生語文綜合能力的提升，也使得寫作練習(xí)的效果大打折扣。

3.形式單調(diào)，不夠生動(dòng)。

寫作本質(zhì)上是一種情感的文字性表達(dá)，其往往需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情與想象力，因而其教學(xué)方式也應(yīng)該是豐富多彩和形象生動(dòng)的。但是，目前的教學(xué)方式卻往往十分單調(diào)，基本就是不停地布置題目讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，輔以范文的閱讀賞析和教師的講解。這樣的方式單調(diào)枯燥，一方面難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也顯得不夠形象，學(xué)生容易在反復(fù)雷同的練習(xí)中產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，這對(duì)于教學(xué)而言是十分不利的。

二、增強(qiáng)學(xué)生模仿能力，掌握寫作技巧

高中語文教材中大部分的文章都是文學(xué)名著，都是大師的經(jīng)典之作，這些文章本身就具有極強(qiáng)的文化價(jià)值，本身就凝結(jié)了多種寫作技巧，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創(chuàng)作理念和手法，是學(xué)生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，鮮有學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)中吸取寫作技巧，大部分學(xué)生只把課文當(dāng)作閱讀的材料，而忽視了其對(duì)作文寫作的意義。因此筆者認(rèn)為，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的地強(qiáng)調(diào)課文的范本作用。例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對(duì)人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊(yùn)，使得《邊城》在中國現(xiàn)代文壇占有一席之地。拋開其寫作技巧和手法不說，僅這樣的一個(gè)主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中同樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和研究《邊城》的主題，讓學(xué)生模仿創(chuàng)造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)隨時(shí)表達(dá)的意識(shí)

為什么之前提到的高中語文寫作思維大都存在封閉現(xiàn)象？最主要的原因是學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感和大膽創(chuàng)新的勇氣。作為一名高中語文教師，在教學(xué)中，不只是讓學(xué)生掌握了解相關(guān)常用的寫作方法表達(dá)和寫作的文體特征，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自由發(fā)揮表達(dá)情感、吟詩作賦、寫評(píng)論或根據(jù)自己的愛好編寫小說或散文，讓學(xué)生思考同一個(gè)問題，各抒己見，展現(xiàn)出不同的文體形式。寫作內(nèi)容要求語言懇切，感情深邃，情節(jié)曲折，能夠吸引讀者。通過要求學(xué)生多看書，多實(shí)踐，多練習(xí)小練筆，做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，提出反饋意見等問題。不要被課堂和書本所局限，深入了解寫作的內(nèi)涵，讓學(xué)生觸景生情，逐漸提高學(xué)子的寫作領(lǐng)悟能力和語言表達(dá)能力，讓高中語文寫作之光亮點(diǎn)每位莘莘學(xué)子心中的火炬。

四、維護(hù)個(gè)人化需求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是高中語文教學(xué)創(chuàng)新的最終目的。在高中的文學(xué)教學(xué)里，高中語文寫作教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在寫作方面擁有優(yōu)勢(shì)，通過寫作滲透自己的思想。所以要提倡學(xué)生留意生活中的熱點(diǎn)話題，進(jìn)行分類整理，然后以辯論，洽談的形式，使學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析思考的能力。還可以通過創(chuàng)辦板報(bào)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中，以此提高學(xué)生的寫作的趣味性。當(dāng)然，在一定程度上，需要教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收程度保持一致，從而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)寫作能力，使學(xué)生能夠獨(dú)自完成高水平高質(zhì)量的作文。

寫作作為語文教學(xué)綜合能力的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有十分重要的訓(xùn)練和提升作用，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。雖然目前教學(xué)中存在一些問題和不足，但只要我們善于利用新興的教學(xué)模式和教學(xué)輔助設(shè)備，將寫作與閱讀、賞析、演講等作為一個(gè)整體進(jìn)行研究和分析，相信一定可以推動(dòng)高中的寫作教育邁上更高的發(fā)展平臺(tái)。