對小學(xué)教師課堂教學(xué)評估的幾點(diǎn)思考

李艷茹河北省豐寧滿族自治縣黃旗小學(xué)

對小學(xué)教師課堂教學(xué)評估的幾點(diǎn)思考

李艷茹
河北省豐寧滿族自治縣黃旗小學(xué)

課堂教學(xué)評價，應(yīng)把評價“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過評價學(xué)生的學(xué)來評價教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評價標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

小學(xué)教師；課堂評價；思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺?！靶抡n標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評價，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。

一、學(xué)生來評價，老師來歸納

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！睂處煻?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境需要從兩個方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實現(xiàn)課堂評價的重要前提；要從備課到課堂著手，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學(xué)間相互交往的機(jī)會等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動他們參與評價的積極性。其次從學(xué)生方面開展，充分利用課前的時間讓班級里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，試著進(jìn)行互相評價，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M評價。

二、實現(xiàn)評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學(xué)生和教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。首先，開展自我評價，促進(jìn)自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。其次，通過生生互評，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評價，不僅有利于學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，提高思考問題、分析問題的能力。另外，提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番。

三、評價的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

新課程提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的學(xué)習(xí)尤為重要，以學(xué)論教，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)為參考，關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)的。新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何計論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課學(xué)教學(xué)的成敗效果即要關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)的價值，在課堂教學(xué)評價中應(yīng)“以學(xué)生為主，教師為輔”的原則，從關(guān)注教師的的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把通常意義上的看一堂課的好壞：以看老師教學(xué)生教得好不好為標(biāo)準(zhǔn)變成以學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理工作等都帶來深遠(yuǎn)的沖擊。

四、評價方式要更為靈活、多樣化

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，怎樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展呢？那么就要求教師要不斷提高和不斷完善的實效課堂的評價體系，只有建立更為完善、合理、靈活的課堂教學(xué)評價體系才能解放老師的思想，讓老師們放開手腳大膽去做，在綜合評價的基礎(chǔ)上更多關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種立足過程，促進(jìn)發(fā)展的評價思想，要求對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由表面化向?qū)嵸|(zhì)化轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范量化和評比，評價標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成而新課程背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的評價體系提出了新的挑戰(zhàn)，因為課堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的表面化、模式化、過于概括的描述，容易把教師和學(xué)生的那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化，表面化，甚至引導(dǎo)到功利追求，而靈活、多元化的綜合評價方法則更多的關(guān)注在內(nèi)在的，過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用，促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)有意義的，最根本的內(nèi)容，是一種實質(zhì)描述性的、發(fā)展性的評價。靈活、多元化課堂評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的人性化特點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分單純的評價標(biāo)準(zhǔn)會在很大的程度上束縛教師的教學(xué)，而過分概括的評價標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩，因此，新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該采用概括評價標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)采用概括評價標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)評價要本著開放和發(fā)展的宗旨，通過各種方法，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂評價權(quán)的重要性，真正參與到課堂評價中來，既促進(jìn)了學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生在集體環(huán)境中的團(tuán)結(jié)合作，在合作中發(fā)展進(jìn)步；既達(dá)到了讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，完善自我的目的，又達(dá)到了讓學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的目的。