淺論語文教學中的情感教育

摘 要：教育教學工作既是教書育人的過程，又是一個提高人的精神世界的生命工程。所以，重視學生的心理感受，調(diào)動學生的情緒力量，培養(yǎng)學生的堅強，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，無疑是語文課堂教學應當承擔的一項重要使命，這也正是人文素質(zhì)的重要內(nèi)涵。在語文課堂教授中，老師應當通過創(chuàng)設情境，激發(fā)情感；動之以情，抒發(fā)感染；行之于情，潛移默化；曉之以理，以思辯引導的方式來達到情感在教學中的真正發(fā)揮。

關鍵詞：情感；教育；語文；效果

情感教育是指在具體教育過程中，教育者依據(jù)一定的教育教學目的，根據(jù)教育學和心理學的理論， 憑借各種教學手段，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。隨著教育改革的不斷發(fā)展，情感教育作為教育的重要手段，已引起人們的極大重視。別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！闭Z文教學亦是如此。在一個學生逐漸長大的過程中，情感對他們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的影響。因此，語文教學要完成傳道解惑的目的，就必須重視對學生進行情感教育。

一、語文教師應具備的情感素養(yǎng)

情感教育如若要達到理想的效果，達到教師期待的教學目的，作為語文教師本身首先要具備最基本的情感素養(yǎng)。首先，要樹立民主平等的師生觀。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現(xiàn)實生活，通過這種民主平等的交往，素質(zhì)教育所倡導的學會做人、學會求知。其次，引導學生確立嚴格的自律觀。在學習上，由于基礎較差或成績不好，有些學生常常會產(chǎn)生自卑或自大的不良情緒體驗，有的表現(xiàn)為離群索居、郁郁寡歡的情緒，有的放棄自我努力而自暴自棄。作為教師，應該教育引導學生正確地對待自己，客觀評價自己，世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，同樣也沒有兩個一模一樣的人。正確認識自己的優(yōu)點和缺點并愉悅地接納自己是一個人走向成功必不可少的條件，因此教師應加強自身和教育對象良好自我意識的培養(yǎng)。再次，發(fā)揮學生的獨特個性。美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！睕]有無價值的垃圾，只有放錯地方的資源。因此，教育工作者一定要充分尊重發(fā)掘每個學生的優(yōu)點，因材施教，萬不可以一個標準衡量評價所有學生，作為語文教師一定要具備基本的情感素養(yǎng)。

二、情感教育與語文教學的相得益彰

在語文教學中，如果師生雙方心靈相通，則教學順利、效果明顯、目標達到；如果師生雙方交流（情感方面）出現(xiàn)隔膜，那教學便毫無效果可言，甚至出現(xiàn)相反的結果。首先，情感因素可以促進或妨礙語文教學。學生在語文學習中產(chǎn)生愉快的感覺，同時獲得成功的情感體驗，就會提高對語文的學習興趣。老師的積極情感在激發(fā)學生學習中具有吸引力作用。反之，由于在語文學習中受挫或失敗就會產(chǎn)生畏懼、恐怖等消沉情緒，也就會失去對語文的學習興趣。其次，情感因素的運用是順利進行課堂教學的前提條件。課堂教學既是教師組織教學的過程，更是師生情感交流的過程。因此，教師要對學生抱有強烈的愛，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對教師的尊敬、信任和親近，才能創(chuàng)造有利于教學的良好的氛圍和情感基礎。而學生要對教師的教導才能夠虛心的接受，真正的融入到教師的情感教學中，這樣能夠使學生和教師產(chǎn)生默契，在教學過程中達到理想的教學效果。因此，情感因素的運用在課堂教學中是需要學生和教師共同努力才能完成的。再次，情感因素的運用能夠保證教學效果的最大化實現(xiàn)。師愛是教師對學生的愛護、關心和尊重，是教師的理智感、美感、道德感凝聚而成的一種高尚情感。如果教師在語文授課中講完某一重點后讓學生練習，但學生經(jīng)過多次努力仍不成功時，教師便漠不關心或急躁訓斥，學生的情感溫度就會降到冰點，克服困難的勇氣和信心散失殆盡，根本得不到期望中的教學效果。反過來，積極鼓勵學生、適當點撥暗示，從而形成積極的情緒，使學生處于亢奮的學習狀態(tài)，則求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高。這一切都充分說明，語文教學可以進行情感教育，情感教育又促進語文教學，二者相得益彰。

三、語文教學實踐中如何開展情感教育

語文教學實踐中的情感教育具體如何開展尤為重要。首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語文課堂中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛和教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，進入預定的角色，產(chǎn)生情感體驗。在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產(chǎn)生認識上的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中，而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂、運用錄像、課件等科技手段，激發(fā)情感；此外，語文教師也可通過激情講授，激發(fā)情感。講解課文的過程不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流，藝術形象再創(chuàng)造的過程。

其次，運用作文培養(yǎng)情感，以情動人講解作文。作文教學也是培養(yǎng)學生情感的重要途徑。我們應該讓學生在寫作實踐中從不同方位、多種渠道培養(yǎng)、表達自己的情感，豐富他們健康的思想感情。寫作實踐既是閱讀教學的延伸，又是獨立的語言訓練必由之路。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，進行延伸訓練，培養(yǎng)學生的情感。同樣在教學中，如果能運用情感教育貫穿于作文講評之中，讓教材激情傳神，有效地進行語言文字的訓練，學生的作文必能真情感人，這無疑將使我們的課堂教學煥發(fā)出無限的生機與活力，也會使我們的學生更具人文精神。

再次，以理服人培養(yǎng)情感，理中有情以情育人。語文教學中，教師要充分根據(jù)具體時間、環(huán)境、條件和學生的特點，靈活確定和運用情感因素，以達到預期目的。讓學生了解相關的知識，懂得相關的道理，是培養(yǎng)和激發(fā)學生情感的有效途徑。因為讓學生越理解深刻的道理，情感也就越深厚。但是，在說理中，教師要以生動的事例，采用親切的語言，融洽的環(huán)境進行誘導，在教學實踐中加強與學生的情感交流，逐漸了解學生，相信學生，關懷學生，循循善誘，要讓學生不斷感覺到教師的真誠，并自然產(chǎn)生“親其師，信其道”，從而提高課堂教學效果。總之，情感教育的運用可以樹立教師威信，組織課堂教學，激勵學生的求知欲，從而提高語文教學效果，最終達到教書又育人的雙重效果。

四、結論

語文教師在教學中要用自己的真情實感（積極的、健康的）去感染學生，誘發(fā)和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到良好的教學效果?？梢哉f，語文教學中的情感教育追求的最高境界就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。 教育不僅是傳遞學科性知識的工具，教育也要體現(xiàn)對人類終極關懷的精神。期望真正的素質(zhì)教育，不但能使人去充實、愉快地生活，而且還能使人充滿激情地領略生活的樂趣。這其中，語文教育尤其要首當其中的發(fā)揮更大的作用。期望語文教學中的“情感教育”能被更多的機構、學校、教師所重視，更期望這將給一代又一代的受教育者帶來心靈的啟蒙?！把灾疅o文，行而不遠”。乏味冷硬的語文教育只會令人生厭和淪為考試得分的工具。反之，寓情感教育于語文教學之中，以飽含情感、春風化雨的情感進行語文教學，語文課才會被廣大的學子所接受，從而寓德教于潛移默化之中，進而弘揚我們的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)一個個大寫的“人”。

參考文獻

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作者簡介：房廣濤（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，大學本科，現(xiàn)就職于安陽職業(yè)技術學院，助教，研究方向：漢語言文學。