教育管理的人文定位

摘要：教育是大范疇的宏觀概念，而教育管理則屬于微觀概念，教育管理要通過模式優(yōu)化來推動教育事業(yè)的發(fā)展。實踐證明，真正有效的教育管理模式不能僅僅依靠教育制度的約束來完成，須將人文理念融入到整個教育管理過程之中，對教育管理進行人文定位，探明當前教育管理中的人文缺位所在，充分發(fā)揮教育管理過程中不同的人文要件優(yōu)勢，推動教育管理向人文方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育管理 人文定位 優(yōu)化發(fā)展

一、教育管理的人文要件

教育管理的科學化實施離不開人文要件的作用，完整的教育過程須把人文理念、人文精神、人文關(guān)懷作為重要的人文要件，應用到教育管理的全過程中，使學生接受全方位的教育，從而推動學生的全面發(fā)展以及教育管理的科學化推進。

1.教育管理需要人文理念的塑造

寧波大學孫玉麗教授認為：“只有領(lǐng)導者、教師和學生等學校主體都認識到對話交往不僅是學校領(lǐng)導者人性、德性和專業(yè)化的象征，也是教師、學生等獲得尊重、權(quán)力和提升素質(zhì)的標志，才能遵循和履行對話交往所提出的要求與蘊涵的對話精神，并把對話交往融入到自己的教育、教學和管理生活中去?！盵1]可見，教育管理不是單一管理主體的個人行為，而是多元化管理主體進行有效溝通的人文理念塑造的產(chǎn)物。也就是說，作為教育管理的主體之一，無論是領(lǐng)導者，還是教師或者學生，都須要充分認識到自身所承擔的教育管理責任，在配合教育管理有效實施的過程中，要用人文理念來實現(xiàn)自我凈化。作為領(lǐng)導者，要保持公平公正的人文理念，做到一碗水端平，這樣才能提高管理的實效性；作為教師，要堅持教書育人的人文理念，做好傳道、授業(yè)、解惑，用自身的實際行動去影響和教育學生；作為學生，要保持樂觀、積極、向上的人文理念，不斷提高自身文化素質(zhì)和德育修養(yǎng)，使自己成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。當教育管理在人文理念的指導下，真正形成了領(lǐng)導者、教師、學生三位一體的管理體系，教育管理才能真正實現(xiàn)優(yōu)化。

2.教育管理需要人文精神的升華

現(xiàn)代教育管理追求的是人文精神的回歸，通過人文精神主導的教育激勵，來激發(fā)被管理者的人文價值追求。正如貴州大學高等教育研究所副所長安世遨教授所說：“教育是人之生存、發(fā)展的決定性力量，教育存在是人類存在的重要方式。教育的本質(zhì)就在于它是人之主體自身的建構(gòu)活動?！盵2]也就是說，教育對于人的全面發(fā)展具有決定性作用，也是人的主體建構(gòu)過程，而教育管理則是保證教育有效實施的決定性因素，是管理主體人文精神的升華過程，應使教育管理在人文精神的指引下實現(xiàn)人本位的價值回歸，從而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在教育管理過程中，學生的潛力要得到有效的激發(fā)，使學生能夠充分認識到自身的價值所在以及自身發(fā)展的潛在能力，通過有效的管理手段，把學生提高到更高的層次和標準，從而能夠更好地應對在日常的學習和生活中發(fā)現(xiàn)的問題。教育管理不是單純的管理者一方面的管理行為，而是需要在管理者與被管理者之間架設人文精神銜接的紐帶，從學生的現(xiàn)實需求出發(fā)，對學生實施人文化的教育，提升學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建“管理者—人文精神—被管理者”靈活互動的管理體系，達到預期的管理效果。

3.教育管理需要為學生提供人文關(guān)懷

在對學生進行教學管理的過程中，必須立足于學生發(fā)展的客觀實際需求，充分考慮到學生的個性化特征，在硬性的理論知識傳授中加入柔性的人文關(guān)懷，這樣學生才能更容易接受。這種人文關(guān)懷體現(xiàn)在多個層面，從教學管理內(nèi)容的層面來看，教師須對教學管理的內(nèi)容進行優(yōu)化組合，保證教學管理內(nèi)容的體系化，使學生能夠接受到全方位立體式的教育，同時，教學管理的內(nèi)容還要保證多樣性的需求，實現(xiàn)理論教學與實踐教學、素質(zhì)教育與人文教育的辯證統(tǒng)一；從教學管理載體的層面來看，教師須要根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇合適的教學載體，保證載體的選擇具有人文性的特點，使學生接受到的教育不僅僅是素質(zhì)教育，更應該包括人文情感教育，而且教學載體還要突出靈活性的特點，使學生真切地感受到系統(tǒng)的人文關(guān)懷；從教學管理手段的層面來看，教師要擯棄灌輸式教育的不足，采用靈活多樣的教育手段，對各個教育環(huán)節(jié)進行優(yōu)化配置，以人文為主線來實現(xiàn)教學主客體之間的有效銜接，以及各個教學要素之間的有效銜接。

二、教育管理的人文缺位

教育管理的人文缺位與教育對人文的重視程度有著比較密切的關(guān)系。隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人們對教育的重視程度不斷提高，然而教育的素質(zhì)化與教育的人文化之間的矛盾卻日益凸顯，當社會對教育的評價更側(cè)重于素質(zhì)指標評價時，人文指標常處于被冷落的地位，其根源在于教育管理中存在人文缺位的現(xiàn)象。

1.教育管理中行政管理的人文缺位

管理的主體是人，在實施管理的過程中其出發(fā)點是在保證運行有效性的前提下實現(xiàn)管理的和諧，這就須要以人文精神為前提，保證被管理者的地位和尊嚴。實踐證明，教育管理不可能完全去除行政化，也就是說，在教育管理的實施過程中必然會借助一定的行政手段來保證管理的有效性，這就使得教育管理須要以教育制度為前提，用制度來指導具體的管理工作，從而使各種管理要素之間的關(guān)系得到理順和優(yōu)化，而作為管理主體的人如何在管理過程中保持公平公正的尺度就成為管理有效性的關(guān)鍵。畢竟教育管理不應該僅僅局限于制度管理的范疇，管理須要堅持以人為本的原則，這就使得制度管理與人文管理之間存在一定的矛盾成為一種必然。實際上，教育管理須要擺脫功利主義的傾向，然而，當社會中一些不良風氣席卷到教育領(lǐng)域的那一刻，對教育管理產(chǎn)生了非常不利的影響，這與人文缺位存在著密切的關(guān)系。當教育管理被蒙上利益的面紗，當管理的評價尺度受到考核標準以外的因素影響時，勢必對教育管理產(chǎn)生不良的沖擊，公平公正的管理尺度和管理原則也將面臨挑戰(zhàn)，也恰恰是管理者人文底蘊的缺乏，才使得管理者的管理行為缺少了人文的氣息。

2.教育管理中學生管理的人文缺位

教育的客體是學生，但作為教育客體的學生不是孤立地存在于教育活動中，否則就不是一個完整的教育過程。實際上，教育客體須要與教育主體之間確立良性互動的關(guān)系，從而使學生能夠享受到優(yōu)質(zhì)化的教育，推動學生的全面發(fā)展。實踐證明，真正成功的教育管理不是把學生管死，不能把學生培養(yǎng)成為完全聽話的“木偶”，而是須要通過科學化的管理手段和管理技巧，使學生能夠樹立健全的人格品質(zhì)，從而以積極樂觀的心態(tài)應對學習和生活中的人、事、物。換句話說，對于學生而言，教育管理的真正目的是給予學生足夠的人文關(guān)懷，并在這種人文關(guān)懷的影響下成為德智體全面發(fā)展的人才。然而，現(xiàn)實的教育管理中卻常常忽視對學生的人文關(guān)懷，過分強調(diào)學生管理過程中的制度管理，用強制性的制度手段來約束學生的行為，把活生生的人完全限定在制度的框架內(nèi)，顯然這種管理過程中沒有考慮到學生的主體性問題。另外，受到傳統(tǒng)的素質(zhì)教育理念影響，在學生管理的過程中，過分強調(diào)對學生的知識管理，把學生培養(yǎng)成為“考試的機器”，高分低能，綜合素質(zhì)不高，這也是典型的教育管理中人文底蘊不足的表現(xiàn)。

3.教育管理中教育教學管理的人文缺位

教學管理主張民主化管理，這是人文管理的一項重要內(nèi)容，通過師生之間的情感交流來激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮管理的實效性。然而，在具體的教學管理實施過程中，一方面管理的人文缺位使得教師的積極性受到制約，不能通過有效的教育手段來充分調(diào)動學生學習的積極性，長期的制度管理束縛也讓一些教師責任心受挫，不利于教育教學的有效實施；另一方面管理的人文缺位使得學生的創(chuàng)造性受到束縛，不敢突破思維的局限來進行有效的創(chuàng)新，學習的過程變得更加的被動，從而產(chǎn)生學習的厭倦感。從一定意義上說，教育的本質(zhì)要求是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在具體的教育教學實踐過程中，很多教師更加注重的是“傳道”和“授業(yè)”兩個環(huán)節(jié)，忽視了“解惑”的關(guān)鍵一環(huán)。實踐證明，完整的教育教學過程不是單純的知識技能傳遞，而是須要在教育教學過程中給予學生必要的人文關(guān)懷，使學生在接受教師給予的知識傳授過程中，能夠有所感悟，這種人文的關(guān)懷是教育中不可或缺的。

三、教育管理的人文走向

隨著教育改革的有序推進，教育管理的發(fā)展趨勢也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，正在由傳統(tǒng)的制度管理向人文管理邁進，這是教育管理發(fā)展與進步的表現(xiàn)。把人文理念、人文精神、人文關(guān)懷融入到教育管理的全過程是未來教育管理工作的根本需求。

1.以管理者人文素養(yǎng)提升為前提的教育管理人文走向

教育管理是在教育過程中，管理者對被管理者進行管理的過程，而對于教育管理成效的評價絕不僅僅是以被管理者聽話為指標，而應該以管理的優(yōu)化程度為評價標準，換句話說，就是要通過有效的管理使得各種關(guān)系得到理順和協(xié)調(diào)，各要素之間能夠形成凝聚力，教育的顯著效果得到充分的體現(xiàn)，這就需要管理者不僅具備一定的管理才能，更應該具備足夠的人文素養(yǎng)。實踐證明，制度不是教育管理的唯一指標，單純依靠制度也不可能實現(xiàn)教育管理的真正優(yōu)化。教育管理更需要管理者具備足夠的文化底蘊和人文素養(yǎng)，并通過系統(tǒng)的學習來提升自身的人文素養(yǎng)，用人文理念來指導管理過程的實施，既要堅持制度的原則性，又要把握制度的靈活性，既要發(fā)揮人文管理的自律優(yōu)勢，又要堅持制度管理的他律準則，實現(xiàn)制度管理與人文管理的有機統(tǒng)一，保證教育管理的科學化、人性化，推動教育管理的優(yōu)化升級。

2.以管理手段的人文內(nèi)涵為原則的教育管理人文走向

教育管理的手段應該以人文內(nèi)涵為原則，強調(diào)的是通過管理手段的優(yōu)化來處理好各種關(guān)系，畢竟在教育管理的過程中會遇到各種關(guān)系矛盾，教師與學校之間的關(guān)系矛盾、如教師與學生之間的關(guān)系矛盾、學生與學校之間的關(guān)系矛盾等等，只有這些關(guān)系矛盾得到有效的解決才能推動教育管理的優(yōu)化。對于教師與學校之間的關(guān)系矛盾問題，應該堅持公平公正的人文原則，在切實保護教師的合法權(quán)益前提下，推動學校教育的跨越式發(fā)展，在教育管理實施的過程中可能會觸及到個別教師的利益，這就須要通過人文化的管理手段來化解矛盾，使教師能夠辯證地看待個體利益與集體利益、利益與奉獻、權(quán)利與義務之間的關(guān)系，從而提升教育管理的效度。管理手段中要融入情感人文內(nèi)涵，無論是對于教師的管理，還是對于學生的管理，都須要借助于情感的交流和溝通，來提升廣大師生對于教育管理的認可程度，激發(fā)學習和工作的潛能，保證教育管理工作的人性化發(fā)展。

3.以管理過程的人文精神為依托的教育管理人文走向

“人文關(guān)懷素養(yǎng)的重心是從精神層面關(guān)心學生，對學生進行心理疏導?！盵3]在教育管理的過程中，時刻注意人文精神的引導和運用，從精神層面給予廣大師生必要的關(guān)懷，使師生能夠真切地感受到管理過程的人文精神實質(zhì)，實現(xiàn)教育管理的人本位價值。教育管理的過程中需要各關(guān)系要素之間形成必要的聯(lián)系和互動，這種聯(lián)系和互動不能被制度管理的模式所限定，而應該以人文精神為依托，去還原教育的本真，使得教育管理能夠在民主平等的基礎上，形成各管理要素之間的融洽關(guān)系。管理須要以文化作為依托，教育管理過程不能脫離校園文化，包括物質(zhì)文化的外在標志、制度文化的引導和規(guī)范、行為文化的各種風氣、精神文化的傳統(tǒng)和靈魂等等，都須要把人文精神貫徹始終，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)化的教育。

綜上所述，教育管理的優(yōu)化升級是推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要保證，隨著教育改革的不斷深入，教育管理也須要破除單一制度管理的瓶頸，在教育管理過程中加強人文要件的建構(gòu)，填補管理過程中的人文缺位，堅持管理的人文走向，讓教育管理在人文層面上實現(xiàn)平等對話，使管理的主體、管理的手段、管理的過程都伴隨著人文理念、人文精神、人文關(guān)懷而有序推進，通過教育管理的優(yōu)化來實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合，推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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[作者：李曉靖（1981-），女，山東菏澤人，河南廣播電視大學教務處講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】