“朝向每個(gè)人的幸福、完整”

王曉紅

從2009年7月任貝爾路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“貝小”）校長(zhǎng)至今，我一直在思考：面對(duì)一所歷史悠久的名校，我將帶著師生走向哪里？學(xué)校要怎樣發(fā)展？靠什么發(fā)展？

“你選擇看的方向，決定了你所看到的事物。而你選擇往哪個(gè)方向看，決定于你希望看到什么！”（《喚醒內(nèi)在的智慧》）

于是，我鄭重地將“學(xué)校發(fā)展”定義為“學(xué)校中人的發(fā)展”。我堅(jiān)定地認(rèn)為：如果學(xué)校中的所有人都得到發(fā)展，那么這所學(xué)校一定會(huì)獲得最大限度的可持續(xù)發(fā)展！

學(xué)校中存在著不同角色的“人”：最外顯的一定是學(xué)生，另一個(gè)重要存在就是教師，家長(zhǎng)是學(xué)校的第三種存在?？陀^來(lái)講，作為學(xué)校中所存在的三個(gè)不同群體，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)各自的發(fā)展需求是不一樣的。那么，學(xué)校教育要怎樣做才能統(tǒng)整三位于一體，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展呢？學(xué)生一定希望在校園里找到成長(zhǎng)的快樂(lè)，教師一定希望在學(xué)校里擁有精彩的生活，家長(zhǎng)一定希望陪伴孩子一同感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。這樣的心理需求應(yīng)該是他們對(duì)一種“幸福感”的共同向往吧！

從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同精神需求出發(fā)，讓學(xué)校教育注入更多“幸?！钡囊蜃?，讓校園中的所有人都能夠在精神上找到一種生長(zhǎng)感、成就感和歸屬感，就成為我所追求的內(nèi)涵所在。

對(duì)于學(xué)校中的“人”，我的第二個(gè)理解是，每個(gè)人都應(yīng)該是“完整”的人。學(xué)校教育只有關(guān)注到“人”發(fā)展的完整性，才能真正讓校園里的每一個(gè)人擁有觸及心靈的幸福感。

我對(duì)學(xué)校中的“人”的另一個(gè)理解是：指向“未來(lái)”卻基于“當(dāng)下”的不斷發(fā)展的人。教育本是一項(xiàng)理想中的事業(yè)，如果不能讓人的未來(lái)幸福，教育就失去了存在的價(jià)值；如果不能讓人的當(dāng)下幸福，教育就失去了通往未來(lái)幸福的可能。

由此，帶著對(duì)“校長(zhǎng)使命”和學(xué)校中“人”的思考與理解，我將貝小的辦學(xué)理念確定為——“人在學(xué)校正中央”。從那時(shí)起，貝小的辦學(xué)目標(biāo)就不再是創(chuàng)建一流名校，而是基于校園中所有人精神價(jià)值觀引領(lǐng)的“創(chuàng)造幸福、完整的教育生活”。

教育，是“做”的哲學(xué)。我們圍繞“尋找學(xué)校發(fā)展的路徑”“鍛造學(xué)校變革的力量”以及“建構(gòu)學(xué)校育人的生態(tài)”開(kāi)始了全方位的辦學(xué)實(shí)踐。

一、尋找學(xué)校發(fā)展的路徑——向?qū)I(yè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)靠攏

兩年多來(lái)，對(duì)近三十所全國(guó)優(yōu)質(zhì)名校的觀摩考察，讓我們對(duì)高品質(zhì)教育的內(nèi)涵有了深刻的理解，更對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育籠罩下學(xué)校應(yīng)如何擔(dān)當(dāng)有了直觀、具體、全方位的了解。

全國(guó)優(yōu)質(zhì)名校大多有共同的基因：先進(jìn)的辦學(xué)理念，基于人的精神層面的價(jià)值觀引領(lǐng)，豐富的課程建設(shè)，基于學(xué)生“完整的人”的成長(zhǎng)需求。

反觀學(xué)校自身的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)， “人在學(xué)校正中央” 的辦學(xué)理念以及“幸福、完整”的辦學(xué)目標(biāo)均與優(yōu)質(zhì)名校“基于人的精神層面的價(jià)值觀引領(lǐng)”相契合。但學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)為零散狀和碎片化狀態(tài)，無(wú)法系統(tǒng)地指向?qū)W生的全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)，亟待開(kāi)發(fā)與持續(xù)跟進(jìn)。最后我們確定了改進(jìn)策略：將“鍛造學(xué)校變革的核心力量——教師”與“建構(gòu)學(xué)校育人的生態(tài)——課程”放在一起同步進(jìn)行。

二、鍛造學(xué)校變革的核心力量——教師

（一）以民主生態(tài)下的自組織給予教師更多的信任與尊重

為了喚醒教師的教育情懷，我們努力進(jìn)行著民主化的組織變革：建立 “級(jí)部管理制度”，并以民主推薦方式產(chǎn)生八位級(jí)部主任；建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人歷時(shí)兩周的“執(zhí)行校長(zhǎng)”工作制度，以強(qiáng)化班子里每位領(lǐng)導(dǎo)的綜合工作能力；建立包括學(xué)校體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師在內(nèi)的2A班主任制，與原有的班主任共同形成基于學(xué)生成長(zhǎng)需求的教師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)校的每一位教師都有機(jī)會(huì)從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。由教師自行組織開(kāi)展的“教師論壇”“項(xiàng)目組”研究以及“教師讀書(shū)吧”等活動(dòng)，指向了已脫離學(xué)校行政的教師自組織文化。在一所學(xué)校，低水平的重復(fù)，尤其是失去目標(biāo)的低水平重復(fù)，很容易讓這所學(xué)校的每個(gè)人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。只有變革和發(fā)展，才能拉動(dòng)智慧和激情。而當(dāng)挑戰(zhàn)成為常態(tài)，教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也就自然發(fā)生了。

（二）以“評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)、淡化個(gè)人”的方式鼓勵(lì)教師之間的合作與認(rèn)同

從2013年學(xué)校建立級(jí)部制管理開(kāi)始，我們逐漸將對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)考核轉(zhuǎn)向了能夠更好促進(jìn)教師之間合作與認(rèn)同的級(jí)部考核，使學(xué)校行政從面向近八十位教師的管理轉(zhuǎn)向了面向八位級(jí)部主任、每位級(jí)部主任面向十位教師之間的溝通。每周一上午的“校長(zhǎng)有約”又創(chuàng)造了學(xué)校每位教師隨時(shí)和校領(lǐng)導(dǎo)溝通交流的空間。由此，“相互影響、相互認(rèn)同”的氛圍就在學(xué)校中慢慢形成了。

（三）以專(zhuān)家名師的影響引領(lǐng)教師向往專(zhuān)業(yè)的高度

一所學(xué)校的辦學(xué)高度，是由教師的道德境界和學(xué)問(wèn)水準(zhǔn)來(lái)決定的。近五年，我們共組織教師外出參加全國(guó)基礎(chǔ)教育改革、課程建設(shè)、課程教學(xué)、德育與班主任工作等專(zhuān)項(xiàng)會(huì)議四十余次，全校教師培訓(xùn)先后共計(jì)三百余人次。全國(guó)小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒、英語(yǔ)專(zhuān)家丁潔、全國(guó)名校長(zhǎng)高萬(wàn)祥、張人利、王建宗、周斌、竇桂梅、鄭瑞芳以及全國(guó)特級(jí)教師王文麗、劉德武、李嘉駿等均成為貝小教師聆聽(tīng)的對(duì)象。2015年1月，學(xué)校組織全體教師參加了北京十一學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)，每位教師不僅親眼目睹了李希貴校長(zhǎng)的儒雅與智慧，更切身感受到了十一學(xué)校教師以思想幫助學(xué)生成長(zhǎng)并促進(jìn)學(xué)校變革的強(qiáng)大力量，同時(shí)也深深地體會(huì)到，教育只有回歸育人本質(zhì)的時(shí)候，才會(huì)日漸逼近自己專(zhuān)業(yè)的狀態(tài)，從而消除職業(yè)倦怠。

（四）以讀書(shū)帶領(lǐng)教師不斷尋找精神和智慧的給養(yǎng)

“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書(shū)籍的王國(guó)。教書(shū)人，一定首先是讀書(shū)人！”高萬(wàn)祥校長(zhǎng)如此振聾發(fā)聵的聲音不斷在貝小教師心中回響，更時(shí)時(shí)敦促著我們做一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的人，做一個(gè)信仰神圣的人。于是，教育名家的書(shū)、哲學(xué)大家的書(shū)、文學(xué)大師的書(shū)……一本本走進(jìn)了貝小教師的生活。為教師贈(zèng)書(shū)成為學(xué)校每學(xué)期必做的工作。今年年初，我們又圍繞“教育基礎(chǔ)知識(shí)”“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“經(jīng)典修身知識(shí)”等項(xiàng)目幫助每位教師建立了更適合于自己的“教師閱讀地圖”。我們更執(zhí)著地認(rèn)為：學(xué)校一定要經(jīng)營(yíng)教師的職業(yè)情懷，要以富有人性光輝和教育情懷的名師、大家以及書(shū)籍的影響，引領(lǐng)教師從“知識(shí)育人”向“文化育人”蛻變。

三、以課程建構(gòu)學(xué)校育人的生態(tài)

課程，是學(xué)校教育中基于學(xué)生成長(zhǎng)所創(chuàng)設(shè)的真正的教育空間，也是學(xué)校針對(duì)兒童的興趣與發(fā)展需要所做出的最有意義的建構(gòu)。為此，我們以“為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷以促進(jìn)其生命成長(zhǎng)”作為貝小的課程開(kāi)發(fā)理念，在立足于國(guó)家課程的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)建構(gòu)了能夠切實(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中完整人格形成的“德·藝潤(rùn)澤生命”課程譜系。

“幸福小鎮(zhèn)”課程：非洲部落有一句諺語(yǔ)：培養(yǎng)孩子需要一個(gè)村莊。為了給每個(gè)孩子提供這樣一個(gè)“村莊”，我們打破教學(xué)班級(jí)界限，開(kāi)設(shè)了三到六年級(jí)混齡走班、自主選擇等25個(gè)不同主題的體驗(yàn)課程，并在每學(xué)期進(jìn)行更換調(diào)整。不同年齡、不同班級(jí)的孩子，每周五下午圍繞共同的興趣和愛(ài)好在一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。本學(xué)期，在原有課程實(shí)施基礎(chǔ)上，我們一些教師又努力讓學(xué)生自己成為課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，希望我們的孩子在校園生活中能夠?qū)ふ业礁嗟幕锇?，并由此產(chǎn)生更多的交往、合作、實(shí)踐和屬于孩子自己的創(chuàng)造。

“七彩童心園”課程：是學(xué)校各年級(jí)所開(kāi)設(shè)的主題課程，主要以帽子、傘、風(fēng)箏等孩子們生活中最熟悉的事物作為學(xué)期主題，語(yǔ)文課上講故事，數(shù)學(xué)課上做測(cè)量，英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)異國(guó)文化，美術(shù)課上畫(huà)一畫(huà)，科學(xué)課上做一做，音樂(lè)課上唱和跳等，引導(dǎo)孩子從不同的角度對(duì)同一事物形成立體認(rèn)知，以此建構(gòu)起兒童哲學(xué)觀下所感知的社會(huì)和生活。

“青鳥(niǎo)游學(xué)園”課程：以家鄉(xiāng)作為主要課程資源，針對(duì)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的教育重點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)不同的實(shí)踐活動(dòng)教育主題，把學(xué)校教育打開(kāi)，努力讓 “教科書(shū)曾經(jīng)是學(xué)生的世界”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆澜缡菍W(xué)生的教科書(shū)”，讓孩子們?cè)诼猛局锌吹礁魇礁鳂拥纳?，以充分的體驗(yàn)在認(rèn)識(shí)生活與世界中更好地認(rèn)識(shí)自我。

“陽(yáng)光律動(dòng)吧”課程：貝小孩子每天有40分鐘的陽(yáng)光大課間，同時(shí)還有沙錘操、呼啦圈操、足球操、跆拳道操、搏擊操等豐富的師生自編操在各年級(jí)普及。跳繩、籃球、乒乓球、跳跳球、軟式排球等每天一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，讓“流汗、有趣、秩序、技能”成為貝小每個(gè)孩子每天的自然狀態(tài)。顯性看關(guān)系到身體素質(zhì)，隱性中卻關(guān)系到人的腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。

“幸福閱讀吧”課程：是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)而設(shè)置的。低年級(jí)的繪本故事、中年級(jí)的主題閱讀以及高年級(jí)的群文閱讀，讓師生、生生以及家長(zhǎng)在書(shū)的世界中感受美好，由此讓校園里的成長(zhǎng)元素和其產(chǎn)生的影響日益豐富、飽滿(mǎn)。

“快樂(lè)成長(zhǎng)吧”課程：是通過(guò)在國(guó)本教材的基礎(chǔ)上拓展延伸出的《小愛(ài)迪生》《欣賞與表演》《審美與創(chuàng)作》等校本內(nèi)容，意在不斷打開(kāi)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的視野。在這一育人理念的引領(lǐng)下，許多家長(zhǎng)帶著課程以走班的方式進(jìn)入到了我們的校園和課堂：繪本故事課、趣味折紙課、布貼課、沙畫(huà)課、國(guó)學(xué)課、吉他課、愛(ài)眼護(hù)齒健康課、口才培養(yǎng)課、快樂(lè)種植課以及安全自護(hù)課等等，家?；?dòng)，陪伴孩子共成長(zhǎng)。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！钡F(xiàn)實(shí)中的“教育”卻常常只被理解成 “教”，即教師對(duì)學(xué)生的教授、教化，甚至是教訓(xùn)。而理想中的“教育”卻應(yīng)該重在后一個(gè)字——“育”：孕育、哺育、養(yǎng)育……因?yàn)檫@樣的理解才跟生命相關(guān)。教育，從來(lái)都不能是一個(gè)結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生命展開(kāi)的過(guò)程，它永遠(yuǎn)都不會(huì)有既定的結(jié)果，它將永遠(yuǎn)面朝未來(lái)……