信息化背景下創(chuàng)新專業(yè)外語教學(xué)模式的研究

任樹華　李曉紅　王海萍　蘇波

[摘 要] 比較和分析了工科專業(yè)外語的教學(xué)及雙語教學(xué)的特點；結(jié)合作者多年雙語教學(xué)及專業(yè)外語教學(xué)的實踐經(jīng)驗和體會，對信息化背景下創(chuàng)新專業(yè)外語教學(xué)的思路進行了研究與探討，對我國高等教育的改革與發(fā)展提供一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 信息化；專業(yè)外語；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04

0 引言

專業(yè)外語不同于大學(xué)英語，它是專業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分，其作用是學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的大量外文詞匯、習(xí)慣表達和語法特點等，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外相關(guān)專業(yè)知識發(fā)展及對外技術(shù)交流的能力，為學(xué)生今后進行國際交流打下良好的基礎(chǔ)。

目前，高校工科專業(yè)外語教學(xué)過程中還存在著諸多問題，如教學(xué)方法和教學(xué)手段仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；對專業(yè)外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰；專業(yè)外語的課時數(shù)少，授課效果不明顯等。尤其是，專業(yè)外語的教學(xué)沒有充分利用并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，教學(xué)方法及模式仍沒有獲得突破性的創(chuàng)新，高校目前的專業(yè)外語教學(xué)對象、內(nèi)容、深度和教學(xué)方式都很難適應(yīng)當(dāng)代國際經(jīng)濟與科技競爭的需要，幾乎不可能擔(dān)負起全面提升我國科技和經(jīng)濟競爭力的歷史使命[2]。

信息化時代為專業(yè)外語教學(xué)模式的改革提供了良好的契機。本文旨在探討信息化環(huán)境下創(chuàng)新專業(yè)外語的教學(xué)模式，使其達到學(xué)以致用的最高境界。

1 信息化時代學(xué)習(xí)特征

信息化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，具體如下。

第一，可獲取的信息量大，學(xué)習(xí)資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數(shù)量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學(xué)生對知識的渴望。

第二，信息的時效性強，更新快。各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動通訊以及各種傳統(tǒng)報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。

第三，學(xué)習(xí)途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動通訊設(shè)備學(xué)習(xí)。

第四，技術(shù)更新快。層出不窮的新技術(shù)對學(xué)習(xí)方式、途徑、手段產(chǎn)生的很多影響。

2 專業(yè)外語的特征

2.1 專業(yè)外語的目標

專業(yè)外語教學(xué)強調(diào)表達的專業(yè)性、客觀性及準確性；語言要規(guī)范簡練、邏輯性強[3]，使學(xué)生掌握專業(yè)的外語表達特點，培養(yǎng)學(xué)生用外語表達和交流專業(yè)知識的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力?！皩I(yè)英語”也是一種上升到專業(yè)層次的系統(tǒng)英語教育，它不僅要求學(xué)生能閱讀專業(yè)的外文期刊，而且還能用專業(yè)外語撰寫科學(xué)論文在國際權(quán)威和核心刊物上發(fā)表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發(fā)達且母語是英語的美國，科研人員也要經(jīng)過專門的專業(yè)英語訓(xùn)練[2]。

2.2 開課方式

目前，國內(nèi)高校專業(yè)外語教學(xué)的開課方式通常有兩種：獨立設(shè)課的專業(yè)外語和非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)。

獨立設(shè)課的專業(yè)外語課時通常不多，一般在24/32學(xué)時左右，有的因?qū)I(yè)要求高，課時比較多。定位于以專業(yè)為載體，主要側(cè)重外語詞匯、專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)以及外語科技報告或論文的寫作等。教學(xué)內(nèi)容偏重于英語，本質(zhì)上是大學(xué)英語在專業(yè)上的延伸。

主要問題：因課時不多，易形成外語與專業(yè)兩張皮，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。

雙語教學(xué)因非獨立設(shè)課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中把語言作為載體[4]，以專業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在英語和漢語這兩種語言環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識。主要側(cè)重在特定的專業(yè)技術(shù)背景下，以語言為載體，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識。其主要優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時，也能學(xué)會用外語閱讀、交流及寫作等的習(xí)慣表達。

主要問題：雙語教學(xué)的初期投入的精力大。若訓(xùn)練手段跟不上，易出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

由于語言環(huán)境因素影響，當(dāng)前多數(shù)高校的專業(yè)外語教學(xué)采用獨立設(shè)課的方式授課。我國的中英文雙語教學(xué)僅限于課堂，語言環(huán)境相對薄弱，只有少數(shù)院校能采用真正意義上的雙語教學(xué)。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學(xué)條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經(jīng)濟交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環(huán)境[5]。

2.3 訓(xùn)練手段

課程訓(xùn)練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻、模擬國際學(xué)術(shù)大會、論文寫作等相結(jié)合方式。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環(huán)境下便利的網(wǎng)絡(luò)及各種通訊工具，沒有真正調(diào)動學(xué)生課外及其自主積極性。

3 解決方案

改革專業(yè)外語傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，必須創(chuàng)新專業(yè)外語教學(xué)的思路，充分利用信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)及各種便利設(shè)施。信息化背景下創(chuàng)新工科專業(yè)外語教學(xué)，必須堅持四個原則：獨立設(shè)課與非獨立設(shè)課相結(jié)合；兼顧課堂內(nèi)集中與課堂外自主學(xué)習(xí)；集中教學(xué)與分散教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合。

根據(jù)筆者多年從事《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》、《Linux系統(tǒng)與編程》和《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)及《計算機專業(yè)外語》等課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在信息化背景下提高學(xué)生專業(yè)外語水平和能力，應(yīng)從以下幾方面著手。

3.1 既要堅持集中設(shè)課的專業(yè)外語教學(xué)，也要實施非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)。

專業(yè)外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域使用外語的缺陷而產(chǎn)生的，傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學(xué)方法是在過去通訊及媒體還不發(fā)達的環(huán)境下形成的。專業(yè)外語教學(xué)一般從如下幾方面入手。

1）選擇合適的教材。專業(yè)外語教材涵蓋的面非常廣，一般應(yīng)涵蓋該專業(yè)密切相關(guān)的幾個專業(yè)方向的內(nèi)容，難度適中，能與專業(yè)課程理論緊密結(jié)合，系統(tǒng)性強。教材與參考資料不僅要內(nèi)容經(jīng)典、翔實，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果，從而能有效提高學(xué)生的外語能力和應(yīng)用水平，好的教材還能豐富專業(yè)內(nèi)容，因此合適的教材尤為重要。

對于非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學(xué)生指定若干數(shù)量且內(nèi)容十分豐富的英文原版專業(yè)書籍。大連工業(yè)大學(xué)在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》及《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內(nèi)容應(yīng)能夠反映課程的最新技術(shù)水平，使技術(shù)內(nèi)容與國際始終保持同步。不限定學(xué)生使用哪個具體書目，使得學(xué)生的閱讀更靈活、更具廣泛性。

2）教學(xué)文件英語化。與課程有關(guān)的課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考文獻、練習(xí)題以及課程要求與成績評定辦法等都應(yīng)該采用英文。

3）面向?qū)W生，注重教學(xué)的過程化，訓(xùn)練方式的多樣化。多樣化的訓(xùn)練方式與注重過程化教學(xué)，總會使學(xué)生獲益良多。在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，將訓(xùn)練及考核方式分布于各個環(huán)節(jié)：考試及小測驗、出勤及課堂討論、作業(yè)、項目報告或?qū)W期論文、期末考試等；每個環(huán)節(jié)所占比例各不相同。特別是學(xué)期論文對于提高學(xué)生快速并大量閱讀文獻的能力有很大提高。在《計算機專業(yè)外語》的教學(xué)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)獲取一些最新的SCI、EI文章讓學(xué)生略讀和精讀并點評，這既能使學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學(xué)習(xí)寫作技巧；又能使學(xué)生通過對英文文章的點評，更深層次的理解專業(yè)英語的寫作特點和手法；豐富專業(yè)知識，開闊視野。

此外，還在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，讓學(xué)生完成一個技術(shù)專題，并進行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學(xué)實踐表明：這些實踐性較強的訓(xùn)練內(nèi)容可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語運用能力。

4）建立完善的專業(yè)雙語教學(xué)體系。改革專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證專業(yè)培養(yǎng)計劃的完整性前提下，既要注重專業(yè)外語的教學(xué)，也要加強專業(yè)的雙語教學(xué)，將過去集中在24或32學(xué)時內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)英語貫穿于整個專業(yè)教學(xué)的始終，確定若干個專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的主線，在其中實施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)也是對專業(yè)外語的有效補充。

雙語教學(xué)模式的最終目標是培養(yǎng)可持續(xù)式的創(chuàng)新型國際化人才，實現(xiàn)這一目標的有效途徑是國際化與信息化。筆者認為，雙語教學(xué)模式是適合當(dāng)前高校信息科學(xué)類型學(xué)科專業(yè)狀況的一種適應(yīng)性較強、比較有效的教學(xué)模式之一。

當(dāng)前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當(dāng)今社會、經(jīng)濟、教育等各個領(lǐng)域的共同發(fā)展趨勢。在教學(xué)培養(yǎng)計劃的制訂上，要首先考慮培養(yǎng)層次和目標以及課程體系的適用性，使得課程的設(shè)置既適用于本土學(xué)生也適用于國外不同地區(qū)和國家的學(xué)生；更要適合學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域進行跨國交流。專業(yè)技術(shù)無國界。注重學(xué)生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業(yè)技術(shù)的動手實踐能力的培養(yǎng)。同時，力求充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科的綜合性、選擇性、基礎(chǔ)性以及靈活性。

雙語教學(xué)有助于學(xué)生加深對專業(yè)技術(shù)理論的理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，許多先進技術(shù)理論知識的獲得、國際學(xué)術(shù)交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學(xué)能使學(xué)生真正領(lǐng)會與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識；為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)英語、使用英語的環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

對學(xué)生而言，開展雙語教學(xué)是通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業(yè)知識。如果把教學(xué)課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲中特殊的演員兼導(dǎo)演。教師既要把戲演好，還要把學(xué)生導(dǎo)進戲中，使之參與，積極互動，達到良好的互動效果。

應(yīng)清醒地認識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時，長遠規(guī)劃，從課程的內(nèi)容和教學(xué)方式上確定實施雙語教學(xué)的基本原則。根據(jù)筆者在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實施的雙語教學(xué)經(jīng)驗來看，一般理論性較強的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課不宜采用雙語上課，否則會影響實際教學(xué)效果；實踐性和可操作性強的專業(yè)課程以及專業(yè)入門性的基礎(chǔ)性課程則適宜采用雙語教學(xué)。同時，應(yīng)在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對所有實施雙語教學(xué)的課程，建立完整的雙語教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，使之獨立又前后呼應(yīng)、互為關(guān)聯(lián)，自然地融入教學(xué)計劃之中。這一點非常重要，否則，單獨實施幾門課的雙語教學(xué)，沒有相互聯(lián)系的鋪墊，很難達到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。實施雙語教學(xué)必須具有一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師團隊。這是保證成功實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實踐證明，筆者認為實施雙語教學(xué)同樣是一項系統(tǒng)工程，是專業(yè)外語在專業(yè)技術(shù)理論中的有效應(yīng)用，必須在課程培養(yǎng)計劃中，總體設(shè)計，系統(tǒng)安排。

第一，必須將雙語教學(xué)始終貫穿整個教學(xué)的始終。雙語教學(xué)不是開設(shè)幾門課就能解決并提供學(xué)生的雙語運用能力的。

第二，必須在授課方式、授課手段以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)平臺等多方面為雙語教學(xué)提供支持。

第三，目前的《大學(xué)英語》課程不能代替雙語教學(xué)。大學(xué)英語是以考試作為衡量外語能力的標準；雙語教學(xué)則以應(yīng)用為準。單純的《大學(xué)英語》教學(xué)不能提高學(xué)生的雙語能力，必須為學(xué)生提供雙語教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，提高雙語運用及閱讀交流的能力。

第四，實施雙語教學(xué)，必須從學(xué)生入學(xué)開始。每學(xué)期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學(xué)的環(huán)境以及連續(xù)性。

第五，在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及一般的選修課中，必須有適當(dāng)比例的雙語教學(xué)課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應(yīng)選擇那些可操作性強、理論性差的課程作為雙語課程。

3.2 堅持集中教學(xué)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

1）大力普及并推廣資源網(wǎng)絡(luò)化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂內(nèi)集中教學(xué)與課堂外分散自主學(xué)習(xí)。為此，教師在校園網(wǎng)上為學(xué)生建立專業(yè)外語課程及雙語教學(xué)課程的網(wǎng)站，并有選擇地為學(xué)生提供可利用的網(wǎng)絡(luò)資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。

網(wǎng)站課程主頁的語言及相關(guān)內(nèi)容均采用英文，為學(xué)生營造了良好的專業(yè)外語環(huán)境，內(nèi)容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻、作業(yè)通知、每次測驗的成績單、作業(yè)及測驗參考答案等欄目。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不知不覺地習(xí)慣于使用外語。學(xué)生根據(jù)需要可自由閱讀或下載所需的教學(xué)材料，并可及時掌握每次測驗的成績，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。這種教學(xué)方式在歐美國家的大學(xué)已經(jīng)成為常規(guī)的教學(xué)載體。

為保證學(xué)生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網(wǎng)站課程主頁還為學(xué)生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學(xué)生有問題能及時在線與老師交流。

實踐證明，這種看起來細微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學(xué)生帶來很大的益處。

2）開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學(xué)生在筆記本或臺式計算機上安裝客戶端，通過必要的身份驗證，便可訪問校園網(wǎng)上教師的課程主頁。目前，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在校外無法訪問校園網(wǎng)內(nèi)的資源；同時，由于學(xué)校沒有為教師開放網(wǎng)絡(luò)空間，以至于教師不能在校園網(wǎng)上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網(wǎng)頁，校外也無法訪問，導(dǎo)致許多教育資源無法充分利用。改變教學(xué)及管理思維模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時代的要求，鼓勵學(xué)生利用便利的通訊工具（手機、平板電腦、筆記本或臺式計算機等）訪問校園網(wǎng)資源是必然趨勢。

3）建立多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。應(yīng)鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網(wǎng)絡(luò)課程。最簡單的學(xué)習(xí)平臺是建立課程主頁，可用來創(chuàng)建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網(wǎng)頁簡單，更新方便。

MOODLE是針對校內(nèi)教學(xué)班課程教學(xué)的模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個課程管理系統(tǒng)。國外高校已普遍應(yīng)用，國內(nèi)尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統(tǒng)課程的補充和輔助。根據(jù)需要可進行靈活的課程活動配置——論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天和專題討論等。

3.3 教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

當(dāng)前，慕課風(fēng)暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學(xué)生提供了新型、多元和高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。研究表明，慕課具有多重優(yōu)勢：多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢；雙向互動教學(xué)及碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生利用碎片時間進行高效學(xué)習(xí)，從而進行個性化教育。信息化技術(shù)以及慕課必將翻轉(zhuǎn)當(dāng)前的課堂，實現(xiàn)教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，特別是在慕課中有大量以英語為教學(xué)語言的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在開課之初，讓學(xué)生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可拓展并強化外語在專業(yè)中的使用能力，增強專業(yè)英語教學(xué)形式的多樣性、內(nèi)容的廣泛性。與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，慕課不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風(fēng)暴潮中，使學(xué)生受益并提高專業(yè)外語的實際水平和能力值得進一步探索。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)集中教學(xué)并組織討論，能有效地提高學(xué)生專業(yè)英語的各方面能力，特別是專業(yè)英語的讀寫能力。充分依靠網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語的實踐能力。

參考文獻

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[6]百度百科.大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程