合作教學模式在排球教學中的應用

王炎生

摘要：合作教學模式認為教學是一個師生互助、生生合作的教學過程，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師為主體的教學模式。倡導學生為主體，通過相互合作進而達到預期的教學目的。本文通過闡述合作教學模式以及其在排球教學的相關應用，為廣大體育工作者提供教學參考。

關鍵詞：合作教學模式；排球教學；應用

近年來，合作教學模式越來越多的出現(xiàn)在體育教學過程中。新的課程標準的實施帶來了體育課程學習理念的轉變，主張學生進行探究學習、全面學習和有效學習。新課程標準淡化了體育教育片面的功利性，強調體育教育應促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。排球運動具有形式的多樣性、廣泛的群眾性、技術的全面性和嚴密的集體性等特征，不僅順應了新課程標準在高校體育教育中實施的目標，而且符合合作教學模式的教學特點。

―、合作教學模式概述

合作教學模式興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作教學模式將學生置于教學過程的中心，共由三個教育方法論構建而成，具體如下。

（一）概念方法論

教師和學生要從概念上明確合作教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式。首先，教師要明確自己在合作教學模式中的角色不是發(fā)出指令，而是在不同的教學階段提出教學要求，引導學生完成階段性的學習目標。學生的角色也有所轉變，要發(fā)揮學習的主動性，提升個體的責任感，勇于和小組成員進行積極的交流，相互幫助，互相促進。

（二）結構方法論

合作教學模式的結構方法是指在教學過程中，基于創(chuàng)建、分析和系統(tǒng)的應用程序來組織社會交流活動。教師根據(jù)學生的學習和個人能力調配各組的人員構造，保證盡量平均分配能力有差別的學生，同時強調積極地相互依賴和個體的責任感從而保證順利完成學習內容。

（三）引導方法論

在合作教學模式中，教師用復雜的引導方法論集中將小組學習作為提高學生社交能力和發(fā)展專業(yè)技能的主要策略。復雜的引導是小組學習的一個方法，它的特點是強調運用高度邏輯思維的開放式探索學習過程，或提出一個概念性的任務，引導學生逐步實現(xiàn)這一任務。

二、合作教學模式在高校排球教學中應用的可行性分析

在高校排球教學過程中運用合作教學模式，符合項目本身的發(fā)展特點，幫助學生獲得責任感，發(fā)展學生的學習動機和學習策略，提升學生交流的技巧和團結協(xié)作的能力，幫助學生通過相互的評估獲得對自己客觀的評價。

（一）強化主體的能動性

在排球項目的合作教學中，教師給予學生既定目標，并鼓勵學生主動增強小組交流，發(fā)現(xiàn)并解決掌握技術過程中出現(xiàn)的問題，大大增強了學生學習的主動性，提高了學生的主體意識，學生在此過程中可以發(fā)掘自我潛能，獲得自我價值的實現(xiàn)。

（二）關注參與的積極性

排球運動中的配合性練習多于個體技術練習，教師鼓勵學生在小組練習的過程中積極參與集體練習，將個人技術融入集體配合當中，從而獲得集體練習目標的實現(xiàn)。這一過程及大地發(fā)展了學生的參與性，不僅如此，學生還會積極參與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的互動，體現(xiàn)了合作教學模式共同參與的特點。

（三）重視情感的驅動性

排球項目的特點決定了情感交流的重要性。隊員間的默契配合取決于彼此在練習中付出的情感交流。成功配合之后相互的祝賀、出現(xiàn)失誤時彼此的鼓勵和安慰，都使隊員之間的情感默默升華。在這樣良好的課堂氛圍中，學生的團隊意識逐漸增強，集體榮譽感也會油然而生。

三、合作教學模式在高校排球教學中應用的具體操作

（一）參與者和教學環(huán)境設置

教師在授課初期教授基本技術的過程中，根據(jù)學生運動能力的差異和掌握技術的程度將學生分為實力均等的若干小組。教師給每個小組的成員分配不同的角色（比如：隊長、隊員、記分員、裁判員、器材管理員等）并分配好練習場地，安排好各小組需要達到的練習目標之后，學生便可以開始各司其職的練習。

（二）練習目標和學習過程分析

排球教學初級階段的主要目的是讓學生熟練掌握基本技術。這—階段，教師可將學習內容定為具體的項目學習，制定相應的技術指標。教師在教學中級階段將小組練習目標定為各小組成員熟練掌握傳、墊、發(fā)技術，可以進行發(fā)球和接發(fā)球的配合練習，并進行小型的比賽。在教學的最后階段，教師組織以小組為單位進行的競賽。比賽中每個組員都要進行位置輪轉才能完成比賽，使他們明確順暢的團隊合作是保證比賽順利進行的前提條件。

四、將合作教學模式應用于高校排球教學中的優(yōu)點

（一）體現(xiàn)了個體的責任感

正是由于每個組員的學習效果影響整個小組的最終學習成果，每個成員需要有較強的個體責任感，加強學習主動性，最大程度達到個體學習效果最優(yōu)狀態(tài)。排球項目技術的精準性使學生提高了對自己的要求，為了達到全隊練習目標而努力提高自己的技術充分體現(xiàn)了個體責任感和集體榮譽感。

（二）促進了學生間的相互作用

合作教學模式強調整合個體學習效果，以達到小組學習效果最優(yōu)為最終學習目標。教師在分組時考慮到學生學習能力不同，往往把學習能力較強和較弱的個體分布在各個組里。為了達到小組學習效果的最好狀態(tài)，小組里每個成員需相互幫助，互相促進，以優(yōu)帶弱，交互學習。在排球技術練習中，技術較好的學生和掌提技術較慢的學生搭檔練習可以有效地提高整體配合效果，在增強技術練習的同時促進學生間的相互交流，達到共同進步，相互促進。

（三）發(fā)展了學生的社交技巧

合作教學模式主要有兩種交流學習關系，一是師生之間的交流，二是學生之間的交流。在排球項目教學過程中，面對面的目光交流，相互鼓勵時輕拍同伴的肩膀，在遇到配合問題時懂得傾聽，共同商討解決方案，學生在切磋技藝的過程中學會了給予和接受反饋意見，學習相互鼓勵，這些日常的社交技巧會在排球教學過程中對學生產生潛移默化的影響。

五、結語

當今高校體育教育的發(fā)展要求堅持以學生為教學的中心，強調學生的主體意識，推崇合作教學。排球運動在我國有著廣泛的群眾基礎，中國女排自強不息頑強拼搏的精神一直鼓舞者一代又一代青年人為自己的理想而奮斗。在高校的排球教學中應用合作教學模式，不僅可以激勵大學生學習的積極主動性，還可以增強學生之間的交流，增進彼此的友誼。與此同時，全面發(fā)展學生的綜合能力和團隊精神，提高學生的自信心，從而全面提升體育教學質量。

參考文獻：

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