初中物理后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化措施探析

崔巍　戚明軍

摘要：無論在哪一教育階段都會(huì)存在的后進(jìn)生問題，這是集體教學(xué)中不可避免地重要問題。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生由于多方因素的影響，會(huì)造成自身在學(xué)習(xí)方面較其他同學(xué)落后，難以跟上正常教學(xué)節(jié)奏，無法快速理解教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，也正因?yàn)楹筮M(jìn)生的存在，對(duì)班級(jí)的整體發(fā)展帶來了一定制約?；诖耍恼聦⒔Y(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際，對(duì)后進(jìn)生形成原因及具體的轉(zhuǎn)化措施展開分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；后進(jìn)生；形成原因；轉(zhuǎn)化措施

所謂后進(jìn)生，也即是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，而無論哪個(gè)班級(jí)，這一群體都是客觀存在的，并且其存在的原因也呈現(xiàn)多樣化。既然后進(jìn)生群體普遍存在，相關(guān)教育工作者則需要結(jié)合自身班級(jí)及所教學(xué)科的實(shí)際情況，去找出形成原因，然后針對(duì)原因去探究相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，通過“對(duì)癥下藥”去促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展，文章便結(jié)合初中物理教學(xué)，對(duì)這一內(nèi)容展開深究。

一、初中物理后進(jìn)生形成原因分析

（一）學(xué)科原因

物理知識(shí)作為對(duì)自然現(xiàn)象與生活現(xiàn)象的歸納精煉，源自生活且高于生活，眾多物理理論的抽象性較強(qiáng)，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中難以遇到。例如牛頓第一定律中所提到的“一切物體在不受外力作用的情況下，始終保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止”。然而，物體不受任何外力作用只能存在理論層面，則有部分學(xué)生由于在生活實(shí)際中難以碰到便無法理解，想象不到完全沒有摩擦情況下已經(jīng)運(yùn)動(dòng)的小車會(huì)持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去，尤其是對(duì)于思考能力不足的學(xué)生而言，這種邏輯思維強(qiáng)的問題很難理解。

（二）學(xué)生原因

初中階段的學(xué)生尚處在身心發(fā)展階段，他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)還停留在具象的感官刺激層面，許多表象所蘊(yùn)含的物理知識(shí)容易被忽視，無法像成年人一樣將問題看得透徹與全面，對(duì)于物理問題的思考同樣如此。所以，初中學(xué)生中會(huì)有思維習(xí)慣不佳的群體出現(xiàn)上課和做題都無法找到頭緒的情況，要想他們真正適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，還需更多時(shí)間去感知。

（三）教師原因

初中物理教師也應(yīng)經(jīng)常性的教學(xué)反思，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的幫助，并且每一位學(xué)生都存在個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)基礎(chǔ)能力、接受能力以及思維能力的不同去采取相適應(yīng)的引導(dǎo)方法，在教學(xué)過程中更注重針對(duì)性與合理性，不得因?yàn)檫M(jìn)度而忽視對(duì)后進(jìn)生的照顧，否則只會(huì)讓他們陷入惡性循環(huán)當(dāng)中，始終無法走出“泥潭”。

二、初中物理后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施分析

（一）樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的自信心

從后進(jìn)生對(duì)待物理學(xué)習(xí)的態(tài)度來看，缺乏自信心是他們的通病，所以在物理學(xué)習(xí)中會(huì)感覺自己被動(dòng)接收與理解知識(shí)，主觀能動(dòng)性甚少被激發(fā)。因此，教師可利用課后時(shí)間與后進(jìn)生談心，對(duì)其物理成績(jī)落后的原因進(jìn)行面對(duì)面探討且找出針對(duì)性改進(jìn)方法，同時(shí)教師為了樹立后進(jìn)生的物理學(xué)習(xí)自信心，還可為其講解諸多物理學(xué)家的故事。比如少年時(shí)代的牛頓并非聰明的小孩，成績(jī)與資質(zhì)都一般，但他對(duì)各種機(jī)械模型制作方法都深感興趣，常常會(huì)親自動(dòng)手制作小玩意，而這位中學(xué)成績(jī)并不出眾的孩子，未來成為了歷史上最偉大的物理學(xué)家之一。所以，教師要讓后進(jìn)生懂得，不管成功與否，只要努力了就會(huì)得到尊重，同時(shí)教師要密切關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，在積極肯定之下促進(jìn)其轉(zhuǎn)化開始。

（二）激發(fā)后進(jìn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

興趣作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器，許多時(shí)候生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)會(huì)大大激發(fā)后進(jìn)生的物理學(xué)習(xí)興趣，而這些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也會(huì)固化在其腦海之中，深化其對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶。所以，在上物理復(fù)習(xí)課的過程中教師便可通過實(shí)驗(yàn)的方法去提高教學(xué)效率，激發(fā)后進(jìn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。比如在復(fù)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先進(jìn)行覆杯實(shí)驗(yàn)，之后問道：“同學(xué)們還記得這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？”待學(xué)生的記憶被喚醒之后，教師可點(diǎn)名兩位后進(jìn)生上臺(tái)進(jìn)行“馬德堡半球”的物理實(shí)驗(yàn)，而他們采取“放氣”的方法很容易就將兩個(gè)半球分開，而這也正是復(fù)習(xí)課上物理實(shí)驗(yàn)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣形成激發(fā)帶來的效果。此外，教師還可讓學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生進(jìn)行合理搭配分組，在小組互幫互助之下使后進(jìn)生感受到集體智慧的力量，且在組際良性競(jìng)爭(zhēng)中加速自己的轉(zhuǎn)化，重拾對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的物理學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣

在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中我們要明白，僅僅憑借熱情與興趣是不夠的，還需付諸努力，掌握正確學(xué)習(xí)方法與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才能事半功倍。后進(jìn)生之所以物理學(xué)習(xí)成績(jī)落后，很大原因在于學(xué)習(xí)方法不正確或是學(xué)習(xí)壞習(xí)慣較多。所以，初中物理教師需要對(duì)后進(jìn)生不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助其走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。首先，要督促后進(jìn)生提前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)去提前感知教師所要講的內(nèi)容，在聽課過程中便更具目標(biāo)性；其次，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，許多后進(jìn)生在上課過程中雖然表面認(rèn)真，但實(shí)際思想總在開小差，所以教師需要格外“照顧”后進(jìn)生，多以互動(dòng)、提問等方式去提醒，以趣味性教學(xué)吸引后進(jìn)生的注意力，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，物理作為初中教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中由于后進(jìn)生的存在，勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)整體發(fā)展造成一定制約。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要對(duì)后進(jìn)生的形成原因深入分析，結(jié)合新課改理念，基于后進(jìn)生角度去創(chuàng)新教學(xué)手段，同時(shí)保證足夠耐心，如此一來才能夠讓后進(jìn)生在教師的關(guān)懷與幫助下全面進(jìn)步，重拾學(xué)好物理的信心。

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