淺析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

張麗紅　于長(zhǎng)玲

摘要：構(gòu)建小學(xué)班主任與小學(xué)生的和諧關(guān)系對(duì)于保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的意義，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展也將發(fā)揮出巨大的作用。伴隨著素質(zhì)教育在各學(xué)校的不斷推進(jìn)，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也漸漸的受到了廣泛的關(guān)注，對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的研究就很有價(jià)值了。本文將主要針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在的一些問(wèn)題及構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系的有效途徑進(jìn)行初步的探究，希望能夠?qū)πW(xué)班主任與學(xué)生的現(xiàn)有關(guān)系進(jìn)行改善，讓小學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系

前言

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，提出了適應(yīng)新時(shí)代的和諧社會(huì)，而和諧發(fā)展與和諧關(guān)系就變成了社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)話題。在小學(xué)階段，班主任是班級(jí)的管理者也是能夠?qū)πW(xué)生造成直接影響的人，班主任與學(xué)生的關(guān)系是否和諧融洽將會(huì)直接影響到小學(xué)生的身心是否能夠健康發(fā)展。所以，小學(xué)班主任需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，主動(dòng)的與學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)階段校園中小學(xué)班主任與學(xué)生之間出現(xiàn)的一些問(wèn)題

（一）小學(xué)班主任并不能對(duì)自身的崗位進(jìn)行有效的認(rèn)可

就目前來(lái)看，許多小學(xué)班主任對(duì)于自身的崗位都積蓄了不滿的情緒，這種不滿的情緒將會(huì)致使小學(xué)班主任的工作積極性及態(tài)度大大折扣。而導(dǎo)致這種情緒滋生的最重要的原因就是當(dāng)前小學(xué)班主任的工作量巨大，不僅僅要完成課堂上開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)，還需要對(duì)于學(xué)生的身心健康予以關(guān)注，致使小學(xué)班主任身心疲憊不堪，產(chǎn)生不滿情緒。

（二）小學(xué)班主任缺乏應(yīng)有的愛(ài)心和耐心

當(dāng)前許多小學(xué)班主任仍然受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只注重小學(xué)生的成績(jī)和整體課堂表現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不夠重視。班主任對(duì)于一些犯錯(cuò)誤的小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)進(jìn)行直接點(diǎn)名批評(píng)，嚴(yán)重的傷害了小學(xué)生的自尊心，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則是輕描淡寫(xiě)的一筆帶過(guò)，這是極為不公正的行為，小學(xué)班主任缺乏本應(yīng)該具備的愛(ài)心和耐心[1]。

二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的有效措施

（一）建立起有愛(ài)而又嚴(yán)格的正確的師生觀

當(dāng)前許多班主任依然以嚴(yán)肅的形象面對(duì)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了畏懼心理，不敢與班主任進(jìn)行必要的溝通交流，甚至有些學(xué)生都不敢直視班主任，這些都極大的阻礙了班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，使得教學(xué)效果大大降低，阻礙學(xué)生的進(jìn)步。所以，班主任要在管理班級(jí)時(shí)，采取寬松的制度，營(yíng)造和諧氛圍。班主任既要對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，也要對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。班主任在進(jìn)行教育的過(guò)程中，一定要做到表?yè)P(yáng)和批評(píng)雙管齊下，這樣才能夠讓學(xué)生建立起健康積極的心態(tài)。

（二）掌握學(xué)生的實(shí)際情況

小學(xué)班主任必須要全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況才能夠構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步。班主任要和學(xué)生形成良好的交流互動(dòng)，第一時(shí)間了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題[2]。小學(xué)生的年齡較小，可能會(huì)犯一些令成人想象不到的錯(cuò)誤，班主任在這種情況下就需要更多的耐心來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，不能一味的批評(píng)，不能因?yàn)殄e(cuò)誤的而對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)重的懲罰，而是要使學(xué)生明白自身犯錯(cuò)誤的真實(shí)原因，對(duì)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的改正。

（三）班主任要注重于學(xué)生的溝通技巧以此來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生來(lái)將，其思維方式與成年人存在一定程度上的差異，許多大人由于不能理解小孩子的思想方式而不想和小孩子建立良好的溝通，這就導(dǎo)致孩子和大人的思想世界產(chǎn)生了隔離，阻礙了孩子的發(fā)展。小學(xué)班主任需要結(jié)合小學(xué)生的思維特征及每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用小學(xué)生的方式與其進(jìn)行交流，以此來(lái)提升溝通效果實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

例如，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物非常感興趣，比如，對(duì)于與“熊出沒(méi)”及“小豬佩奇”等卡通形象的收集?；诖?，班主任就可以與小學(xué)生溝通時(shí)，可以問(wèn)你的“小豬佩奇”卡片收集到什么程度了？或者是“老師也有收集小豬佩奇的卡片，你要不要呀？”等問(wèn)題，以此來(lái)迅速拉近與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的溝通熱情。此外，在小學(xué)生進(jìn)行游戲玩耍時(shí)，班主任也可以積極的參與到游戲中去，培學(xué)生一起玩游戲，可以增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的感情。班主任需要結(jié)合小學(xué)生在學(xué)生中的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)，糾正小學(xué)生的錯(cuò)誤思想，充分的發(fā)揮出班主任應(yīng)有的價(jià)值和作用，促使小學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的素質(zhì)教育的理念下，構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越重要了?，F(xiàn)代的小學(xué)班主任在于學(xué)生之間存在一些問(wèn)題，對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系造成了阻礙。學(xué)校及班主任必須要結(jié)合小學(xué)生的思維方式，建立起嚴(yán)管和愛(ài)護(hù)并行的師生觀念。同時(shí)，班主任還需要關(guān)注每位學(xué)生的性格特征，和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)采用合理的溝通技巧，為構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33

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[3]王桃英.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2009（01）：166-167