比較教育因素分析法發(fā)展概述

文/金淑潔

摘　要：由于深刻的社會(huì)動(dòng)因和學(xué)術(shù)動(dòng)因,二十世紀(jì)初比較教育因素分析法萌芽,并最終發(fā)展為20世紀(jì)三十年代比較教育的核心研究方法。經(jīng)過薩德勒積極倡導(dǎo),康德爾和漢斯繼承發(fā)展,發(fā)展到施耐德時(shí)終于得以補(bǔ)充完善,成為一種比較系統(tǒng)的方法體系。

關(guān)鍵詞：比較教育因素分析法薩德勒康德爾漢斯施耐德

比較教育因素分析法發(fā)展概述

文/金淑潔

摘要：由于深刻的社會(huì)動(dòng)因和學(xué)術(shù)動(dòng)因,二十世紀(jì)初比較教育因素分析法萌芽,并最終發(fā)展為20世紀(jì)三十年代比較教育的核心研究方法。經(jīng)過薩德勒積極倡導(dǎo),康德爾和漢斯繼承發(fā)展,發(fā)展到施耐德時(shí)終于得以補(bǔ)充完善,成為一種比較系統(tǒng)的方法體系。

關(guān)鍵詞：比較教育因素分析法薩德勒康德爾漢斯施耐德

作者簡(jiǎn)介：金淑潔(1990-),女,重慶云陽(yáng)人,西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G202

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0267-01

比較教育的因素分析法是一種比較系統(tǒng)的研究方法和理論分析框架,它致力于解剖、研究形成外國(guó)教育制度和教育實(shí)際的各種因素,以揭示不同國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展的共同性、差異性及一般規(guī)律和趨勢(shì)為目標(biāo)。這種研究方法對(duì)比較教育學(xué)科的發(fā)展做出過重大的貢獻(xiàn),被視為科學(xué)比較教育學(xué)的真正開端。

一、比較教育因素分析法產(chǎn)生的動(dòng)因

比較教育的發(fā)展深受特定歷史時(shí)期的社會(huì)背景和學(xué)術(shù)思潮的影響,比較教育因素分析法的產(chǎn)生有其獨(dú)特的社會(huì)動(dòng)因和學(xué)術(shù)動(dòng)因。

(一)社會(huì)動(dòng)因

19世紀(jì)三、四十年代,第二次科技革命爆發(fā),工業(yè)化進(jìn)程突飛猛進(jìn),歐美各國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技迅速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)成為決定國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵因素。經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才和技術(shù)工人的要求也愈發(fā)迫切,對(duì)教育提出了更高的要求,各國(guó)在根據(jù)自身實(shí)際做出探索的同時(shí),也非常注重學(xué)習(xí)借鑒別國(guó)的模式和經(jīng)驗(yàn),這就為比較教育學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)和研究方向。

(二)學(xué)術(shù)動(dòng)因

在上述時(shí)代背景下,比較教育學(xué)者開始關(guān)注“民族性”、“民族主義”。研究目的方面,研究者們注重有選擇的理性的借鑒,超越了原有教育借鑒的功利性目的,開始關(guān)注比較教育的學(xué)科本體發(fā)展。研究方法方面,比較教育開始洞察各國(guó)歷史中所蘊(yùn)涵著的影響教育制度的力量與因素,進(jìn)而解釋和預(yù)測(cè)他國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)是否在本國(guó)可行。

二、比較教育因素分析法發(fā)展概述

比較教育因素分析法經(jīng)過薩德勒積極倡導(dǎo),康德爾、漢斯的繼承和發(fā)展,施耐德的補(bǔ)充和完善,最終發(fā)展成為一種比較系統(tǒng)的方法體系。

(一)薩德勒的積極倡導(dǎo)

薩德勒是比較教育“因素分析時(shí)代”的先驅(qū),對(duì)學(xué)科的轉(zhuǎn)型、升級(jí)起了決定性的作用。1903年,他棄官到曼徹斯特大學(xué)潛心研究,完成了從官員向?qū)W者,從現(xiàn)象借鑒向嚴(yán)密的、因素分析的比較研究的轉(zhuǎn)變,他將外國(guó)教育研究的場(chǎng)所從官府轉(zhuǎn)向?qū)W院,使研究方法走向嚴(yán)格化、專業(yè)化,他所著《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？》一書被視為因素分析時(shí)代的開端。在他看來,比較教育研究的最高價(jià)值在于理解,即理解外國(guó)教育制度,理解本國(guó)教育精神和傳統(tǒng),提倡用歷史分析法和因素分析法進(jìn)行比較教育研究,把教育看成是社會(huì)生活的有機(jī)組成部分。他的主張對(duì)比較教育的理論和實(shí)踐有著承前啟后的重要意義,指明了比較教育形成一門獨(dú)立學(xué)科的方向和道路。

(二)康德爾、漢斯的繼承和發(fā)展

艾薩克·康德爾創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒提出的因素分析法,他所著《比較教育》(1933)是“因素分析時(shí)代”比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑?！懊褡逯髁x”和“民族性”是康德爾比較教育思想的核心,他堅(jiān)信對(duì)各國(guó)教育制度間差異的比較和因素分析,主張比較教育要努力去找到“民族特性的內(nèi)涵”。英國(guó)的尼古拉斯·漢斯也深受薩德勒的影響,在他看來,比較教育的目的是從各國(guó)教育制度中發(fā)現(xiàn)形成各種差別的力量和原因——支配的所有國(guó)民教育制度發(fā)展的基本原理。將因素分析作為具體手段,以歷史的方法分析研究形成各國(guó)教育制度的各種因素,才能使比較教育走向科學(xué)化。

(三)施奈德的補(bǔ)充與完善

弗里德里希·施奈德在其代表作為《比較教育學(xué)》(1961)中指出比較研究法分為以數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行的比較即“量的比較”和從教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)各國(guó)教育的質(zhì)的不同的比較即“質(zhì)的比較”。他本人更傾向于“質(zhì)的研究”,但也并不否認(rèn)“量的研究”的應(yīng)用價(jià)值,因?yàn)閿?shù)量的統(tǒng)計(jì)并不一定就能反映事實(shí)本身。施奈德對(duì)因素分析法進(jìn)行了補(bǔ)充、完善,把薩德勒和康德爾等人所創(chuàng)立的歷史主義思想和因素分析等比較教育研究法推向了新的發(fā)展階段。

三、因素分析法對(duì)比較教育學(xué)發(fā)展的意義

因素分析法既是一種系統(tǒng)的研究方法,也是一種系統(tǒng)的學(xué)科理論分析框架,它的出現(xiàn)標(biāo)志著比較教育學(xué)科走向了科學(xué)化。這一時(shí)期,比較教育研究開始具體分析、研究影響教育整體的各個(gè)相關(guān)因素,深入探究國(guó)家教育發(fā)展的動(dòng)因,不僅了解教育“是什么”,更要探究“為什么”。因素分析法提倡比較研究要建立在了解各國(guó)教育發(fā)展的動(dòng)力及民族特性的基礎(chǔ)上,要吸收其他國(guó)家教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中對(duì)本國(guó)有用的經(jīng)驗(yàn),使比較教育研究從最初的感性直觀的整體把握轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步對(duì)部分教育現(xiàn)象進(jìn)行深刻的內(nèi)部剖析,跨越“借鑒時(shí)代”進(jìn)入“因素分析時(shí)代”,由淺層次的描述“是什么”探討更深層次的“為什么”。

(作者單位：西南大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所)

參考文獻(xiàn)：

馮增俊.比較教育學(xué).南京:江蘇教育出版社.1996.

Sadler,HowFarCanWeLearnAnythingofPracticalValuefromtheStudyofForeignSystemsofEducation.ComparativeEducationReview,1964,(2).

沖原豐著,劉樹范、李永連譯.《比較教育學(xué)》.吉林：吉林人民出版社.1984、25.