淺談高中生物概念教學的有效性

文/胡沙

淺談高中生物概念教學的有效性

文/胡沙

摘要：在高中生物的學習和教學中,我們常常會遇到各種各樣的概念,這些生物概念,是人們對于生物生理現(xiàn)象本質特征的認識,然而,在高中生物學科之中,往往會出現(xiàn)很多抽象的生物學概念,使學生在學習過程中遇到了很多的困難,為此概念教學成為了高中生物教學中的重要內容,為了使學生全面、系統(tǒng)、準確地認識并掌握所學習的概念,因此本文重點對高中生物概念教學的有效性進行了研究,并提出了進一步提升概念教學有效性的方式和措施,為提高學生對于生物概念的理解和掌握,提供了相應的理論基礎。

關鍵詞：高中；生物；概念教學

中圖分類號：G278.08

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0056-01

概念是指用最簡單的話語對事物的本質屬性進行概括,生物學概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質屬性,可以說,生物概念的掌握是學習生物知識的基礎,同時,也是高中生物學習中的重點,只有搞好生物概念的教學,才能夠使學生對生物知識有進一步的理解,進而,提高生物教學的質量以及學生的學習效率。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響

所謂的前生物學概念就是指,學生在接觸生物學之前,自身對于現(xiàn)實事物所形成的一種主觀概念形式,而這種前生物學概念顯得十分的片面,因為學生在之前的社會實踐以及生產生活中所接觸的自然事物相對較少,并且,缺乏對于復雜事物的思考與觀察過程,因此,其自身意識下的概念往往存在著錯誤,對今后的生物學習產生了極大的影響。例如必修一中的重要概念——生物膜系統(tǒng),部分學生會將生物體中所有膜結構歸納入此概念,這樣的錯誤就是在理解生物學概念過程中主觀臆斷造成的。

2.常識與課本概念的混淆

在生活中我們往往受到常識的左右,所以,長此以往便形成了一種日常概念,由于日常概念中都是我們常見的俗稱,不具備一定的科學性,例如血細胞生活的環(huán)境,絕大多數(shù)學生認為是血液而非血漿,因此,這種常識下的概念稱呼,不容忽視。

3.抽象概念影響

有的概念比較抽象,有的概念比較具體,具體的概念容易掌握,抽象的概念不容易掌握。如同源染色體、染色體組、基因重組等概念較為抽象,學生不容易掌握,常在這些核心概念的考查中失分；而對于內環(huán)境、植物激素、物質循環(huán)等具體概念掌握得較好。

4.感性認識欠缺的影響

感性認識往往在高中生物的學習中顯得很重要,缺乏了感性認識,學生就不能夠很好的對生活事物的本質進行思考,因此,學生不管是在概念的記憶還是理解上都十分的困難和吃力。前文中提到生物膜系統(tǒng)這一概念,也是因為它的范圍實際上局限于細胞內,屬于微觀現(xiàn)象,而膜結構即使在顯微鏡下也不易觀察,因此無法在學生腦海中形成感性認識。

二、提高生物學概念教學有效性的方法

1.利用數(shù)學圖形,理清相關概念

在高中生物中,許多概念存在著包含的關系,而且,還有一些概念存在著交集的關系,這就導致很多學生對于概念的理解常常出現(xiàn)混淆和概念包含不明確的現(xiàn)象產生,對于這些或平行或包含或交叉的概念,教師可以采用多種多樣的教學方式。也不妨在進行概念教學的過程中形成自己一貫的獨特的風格,例如以充分的借助數(shù)學圖形的形式,來對感念進行理順,用大小圓關系對概念的直屬和交叉進行直觀的表達,充分使學生明確概念。

2.抓住概念的內涵,進行剖析

對于高中生物而言,很多的概念都存在著其內涵,因此,這就要求教師要對生物概念的內涵進行充分挖掘,進而,通過概念的內涵產生外延,使得學生能夠對概念進行正確的理解和運用,由此可見抓住概念的內涵,是形成概念教學的關鍵。例如很多學生對于單倍體的理解就是含有一個染色體組的生物體,并未抓住“單”字的內涵——由單個生物體的配子發(fā)育而來,而非自然界中普遍存在的雌雄個體有性生殖的過程。

3.充分利用感性材料

對于一些比較抽象的概念,單純的文字表達,使得學生理解起來十分的困難,如果在教學中缺乏了一種感性材料,往往就會使學生產生對概念的死記硬背的過程,其理解效果明顯下降。因此,在進行概念教學的過程中,應當充分的讓學生直接感受生物,并對其進行觀察研究,這樣才能夠實現(xiàn)對生物概念的充分理解。如果教學條件不允許,無法找到實物觀察,也可利用身邊的材料制作概念模型,比如用兩只手上五對手指頭代表五對同源染色體,兩只手各代表一個染色體組。

三、結語

生物學概念是在錯綜復雜的生物學現(xiàn)象、生物學事件和生物學過程的基礎上歸納總結出的結論,是對同類生物學問題本質特征的抽象和概括。概念教學是一種新型的教學方式,這種教學方式能夠極大的改變學生對于課本抽象概念理解的誤區(qū),為此本文對高中生物基本概念的教學進行了系統(tǒng)的分析,總結出了高中生物概念教學的一些規(guī)律,可是,教學過程是一門科學也同樣是一門藝術,因此在高中生物概念教學中,只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學方法,才能進一步提高概念教學的水平,實現(xiàn)課堂概念教學的有效性,高中生物的教學過程,應當抓住學生對于概念的理解,這種教學方式能夠使學生迅速的對生物知識進行科學的理解和運用,因此,值得在日后的教學中大量開展。

(作者單位：蘇苑高級中學)

參考文獻：

歐陽景根.核心概念與概念體系的建構理論;華中師范大學學報(人文社會科學版);2006年03期

周玉玲.高中生物新課改如何適應了高中生認知特點;北方文學(下半月);2010年09期

胡玉華.生物教師學科知識結構評價研究.北京：北京出版社,2011:45—51.