論知識構(gòu)建在英語教學(xué)中的意義

文/李煒勛

論知識構(gòu)建在英語教學(xué)中的意義

文/李煒勛

摘要：知識構(gòu)建是基于“信息-知識-智能轉(zhuǎn)換”的可以輔助人行知能力的一種方法。在英語教學(xué)過程中,知識構(gòu)建這一過程可以輔助學(xué)生更好的對英語產(chǎn)生自己的理解,有利于英語學(xué)習(xí)。本文通過語言輸入、知識積累、知識轉(zhuǎn)換這三個方面對英語教學(xué)提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：知識構(gòu)建；英語教學(xué)；知識輸入；智能轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0107-01

1.知識構(gòu)建

知識構(gòu)建(Knowledge Architecture,KA)是基于信息構(gòu)建之上的更高層次的資源構(gòu)建形式,它能使知識更易于理解和吸收,讓受眾能獲得比信息空間更高層次的知識空間。任何知識輸出都是人類的特有的知識構(gòu)建的能力,知識構(gòu)建是基于“信息-知識-智能轉(zhuǎn)換”的可以輔助人行知能力的一種方法。以飛機(jī)的發(fā)明為例,人們看見鳥可以飛行,在人們產(chǎn)生了對飛行的渴望以后按照鳥的形狀制造飛行器,最終慢慢了解它的原理,制造出真正的可以安全飛行的飛機(jī)。這一過程就可以稱為知識構(gòu)建,看見鳥飛翔是知識輸入,對其進(jìn)行模仿是知識積累,從而制造出飛行器就是知識轉(zhuǎn)換。由此可見,生活、學(xué)習(xí)、工作,我們都離不開知識構(gòu)建,而遵循知識構(gòu)建的規(guī)律去學(xué)習(xí),才是最有效最快速的方式。在英語教學(xué)中,采用知識構(gòu)建的方法也是必經(jīng)之路。

知識構(gòu)建的完整過程是：1.獲取相應(yīng)知識,在遇到相應(yīng)問題時需要知識獲取能力；2.找到智能策略,用知識吸收能力將獲得的信息轉(zhuǎn)換成知識,并將轉(zhuǎn)化而來的知識進(jìn)行序化；3.采取智能行為,用知識應(yīng)用能力將知識融合,將其能夠自如的運(yùn)用。

2.知識構(gòu)建在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1信息階段

信息階段是英語教學(xué)的第一階段,即背誦和模仿。按照不同的學(xué)生基礎(chǔ),背誦其能力能夠接受的英語文章,人物、地點(diǎn)介紹、觀點(diǎn)論證、辯論、演講等。但是根據(jù)基礎(chǔ)安排背誦文章是這一步驟的關(guān)鍵,如果大部分單詞都是不認(rèn)識的,背誦的效果會大打折扣。找出相應(yīng)的題目對背誦的文章進(jìn)行仿寫或口語模仿,如背誦巴黎的介紹,以華盛頓為題目進(jìn)行仿寫；如背誦奧巴馬的演講,就以競選學(xué)生會主席的角度進(jìn)行演講等。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確斷句、文章結(jié)構(gòu)的能力,也讓學(xué)生對英語口語的成段演說有一定的了解。

2.2知識階段

現(xiàn)在的研究中,尚不清楚從信息邁向知識的過程,信息是可以存儲記憶的,但是知識是虛像的,不是簡單的記憶存儲,是單個的信息員相互連接,構(gòu)成知識鏈、知識網(wǎng)、最后形成能夠管理的知識地圖,是可以形成知識資源導(dǎo)航和定位系統(tǒng)的。知識地圖是一個可視化的知識網(wǎng)絡(luò),當(dāng)應(yīng)用時可以直觀、較為準(zhǔn)確的提取需要的知識點(diǎn)。

英語和漢語在思維上是有差別的,英語是有一個開門見山的中心思想然后進(jìn)行一步步論證,而漢語剛好相反,先是長篇大論主題漸漸明朗。因而學(xué)生在表達(dá)英語時經(jīng)常會讓人領(lǐng)略不到重點(diǎn)。所以在知識階段,便是用第一階段背誦和模仿學(xué)會的單詞、句子結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)、語法等連接成具有邏輯結(jié)構(gòu)的一段自己的話。學(xué)習(xí)作文模板或者成功的演講模板的邏輯關(guān)系,從模仿中明白每一個表達(dá)不同意思的句子大概出現(xiàn)在文章的哪個部分,因果關(guān)系等句子關(guān)系如何安置。同時,在閱讀中擴(kuò)展自己的寫作思路。

2.3智能轉(zhuǎn)換階段

智能轉(zhuǎn)換階段是基于知識地圖,抽取知識元的過程,通過原有的知識元構(gòu)建創(chuàng)新點(diǎn),并通過提取利用創(chuàng)新點(diǎn)有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

當(dāng)學(xué)生對應(yīng)于進(jìn)行知識構(gòu)建一段時間后,已經(jīng)可以分辨什么樣的文章是好文章,也可以分辨其他人的表達(dá)有問題的地方。同學(xué)之間進(jìn)行互相指錯補(bǔ)漏,在指正別人和改正自己的錯誤中,取得更大的進(jìn)步,并對自己的犯的錯誤整理反思。最終達(dá)到將學(xué)到的知識完全轉(zhuǎn)換成可應(yīng)用的知識,能夠不需要靠模仿“說出來”、“寫出來”,確保構(gòu)建的知識能夠活學(xué)活用。

智能轉(zhuǎn)化階段是最為重要的,也是學(xué)生最容易無法達(dá)到的。學(xué)生很容易在第一第二階段中對模仿產(chǎn)生依賴性,可以分辨錯誤,但并不能在脫離原文支撐的情況下完整表達(dá),對部分基礎(chǔ)較為薄弱或者受“啞巴英語”毒害的同學(xué)有一定的難度。所以這一階段是有難度的也是最重要的。

3.總結(jié)

知識構(gòu)建的過程就是從可視的知識庫獲取信息,進(jìn)行描述。然后吸收信息轉(zhuǎn)化成,將知識秩序化,構(gòu)建成個人的知識地圖。最后通過智能行為,將知識完整融合并提取出創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用能力。

知識構(gòu)建的目的是為了創(chuàng)新,在自主、合作或教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行知識輸入和知識積累的訓(xùn)練,再利用獲得的知識結(jié)構(gòu)去創(chuàng)新。理論研究與實(shí)際的教學(xué)研究還有一定的差距,將理論與實(shí)際結(jié)合起來深化自己的教學(xué),也是一種更深入的研究。英語知識的構(gòu)建對于“死學(xué)習(xí)”的同學(xué)有一定的難度,對英語水平較高的同學(xué)可能有其適合自己的學(xué)習(xí)方法,這些問題也要放在教學(xué)方法合適性的考慮范圍內(nèi)。更好的應(yīng)用知識構(gòu)建,并將其個性化將是英語教學(xué)未來發(fā)展的方向。

(作者單位：成都師范學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

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