初中語文課堂教學漫談

周清杰

語文學科包羅萬象，與社會生活緊密相連，理應是學生人生情趣的附著載體。然而由于應試教育的長期制衡，語文教學的趣味性逐漸損失殆盡，取而代之的是刻板知識、固化技藝的填鴨式記憶，是應試體質下的畸形訓練。審視當前語文教學現(xiàn)狀，種種與社會發(fā)展、時代變革相悖的因子充斥其中，語文教學的誤區(qū)嚴重存在，語文的魅力無法展現(xiàn)，學生求知的欲望難以為繼。筆者在長期的語文實踐中，借助素質教育和新課改先進理念，在初中語文教學模式創(chuàng)新，課堂結構優(yōu)化等方面進行了大膽的嘗試，提煉出一些可資借鑒的經(jīng)驗教訓，希望與各位同仁探討交流。

一、廣施興趣教學，用興趣牽引語文課堂教學活力展現(xiàn)

興趣是最好的老師，是人在一定的內心情感體驗下對特定事物產(chǎn)生的一種個性意識傾向。事實證明，越是感興趣的事物，學生就越容易接受，甚至因此而“人憔悴”。由此可見，興趣是學生進入良好學習狀態(tài)，取得最佳學習效果的強勁驅動力。在初中語文課堂教學中，千方百計發(fā)展學生的學習興趣，學生就會自然而然形成一種強烈的求知欲望，從而激發(fā)學生主動學習，積極克服學習困難，并能以堅韌的毅力在艱苦的學習環(huán)境中找尋樂意，達到“苦為樂”的人生進取心境。

教學是教師教、學生學的雙向活動，教師要想在教學中最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，在設置教學情境時，必須從學生實際出發(fā)，以學生的內在需要為切入點，對學生在學習習慣養(yǎng)成、學習方法矯正、學習意志錘煉方面進行全方位多角度的“處理”，使學生的語文素養(yǎng)和意志品質有機結合，達到最佳的發(fā)展狀態(tài)?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅的名篇，也是初中語文教材中的重點課文。在講授這篇課文時，我先讓學生追憶自己的童年時代，抽取若干學生饒有興致的講述自己童年時代的快樂點滴，使學生沉浸在對兒時的美好回憶中，為課文的進一步講解奠定了情感基礎，然后順勢引入新課，自然切入到“迅哥兒”的童年時代。伴隨著課程講授的步伐，在學生面前呈現(xiàn)出一副從百草園到三味書屋的絕美畫面，一面是三味書屋私塾制的可憎，一面是百草園童心釋放的愜意，將三味書屋對兒童身心的戕害和對封建教育的批判串聯(lián)起來，課文主題的深蘊給學生們留下了深刻的印記。

二、重視兒童手腦的開發(fā)，逐步解放兒童的手腦

著名教育家陶行知在生前一直致力于兒童手腦的開發(fā)和解放，旨在紓解兒童的大腦，讓其自由想象，解放兒童的雙手，使其恣意而為。在新課改語文教學中，促進學生的思維能力發(fā)展作為踐行新課程標準的重要內容被廣泛推行。為了在教學活動中摻入更多的思維活動元素，調動學生的感官，促其聯(lián)動，激發(fā)學生積極參與教學的熱情，培養(yǎng)其語文基本素養(yǎng)。如，在《核舟記》教學中，最絕妙的描寫當屬“船頭坐三人”一段，教師可就地取材，以書本桌椅為基本道具，飾演蘇黃二人，通過對課文的誦讀和想象，展現(xiàn)蘇黃二人的動作神態(tài)，將角色飾演有機插入到古文教學中，提示學生邊朗讀邊表演，反復完善、多次修正，學生學習對古文內涵的把握漸趨準確，學習古文的熱情被調動起來了。這與傳統(tǒng)教學中的“所有角色教師包攬”截然不同，學生的主體作用進一步凸顯，教師的主導性和組織性被強化，學生在一片歡聲笑語中結束了本課的學習。因此，只要教師準確把握住課文主旨，在角色選配、劇情設置上做到科學合理，讓學生的手腦動起來，使課堂變舞臺，學生在聽課時就能樂在其中了，生動活潑、引人入勝的新型課堂教學形式被開辟出來，初中語文新課改進入了一個全新的發(fā)展空間。

課堂是語文教學的主陣地，學生是教學的生力軍，學生的主體作用不但不能削弱，反而應該不斷加強，這是新課程改革的基本要求，更是引領語文新課程改革的方向。教學是一個以學生為主體認知對象的，藝術性凸顯的育人過程。反觀當今語文教學，雖然在新課程改革的推動下，發(fā)揮學生的主體性越發(fā)被大多數(shù)教師所認同，但卻缺乏持久的、激發(fā)主體性發(fā)揮的強勁動力。上面的角色飾演固然能在很大程度上激發(fā)學生參與教學的熱情，但不可忽視的是，傳統(tǒng)教育的陰霾還未散去，強制式灌輸還有很大的市場。因此，初中語文教師在教學實踐中，必須將其作為革新重點，首先應從自身思想意識領域開展思想提純活動，以壯士斷腕的豪氣徹底根除這種陳腐教學觀念，大力發(fā)掘課文中的情趣點，廣泛發(fā)揚民主，激活教學方法的置換，讓課堂在學生心靈深處活泛起來，使學生從心底產(chǎn)生課堂主人翁的認同感。如，在學習《死海不死》一文時，我大膽發(fā)揚民主，鼓勵學生按照教師提出的教學目標，自己創(chuàng)設活動，查字典解決生詞比賽、快速閱讀復述大意活動等形式，學生的記憶力得到鍛煉，想象力進一步拓展，學生的語文聽說讀寫綜合能力得到不同程度的提升，學生自主學習意識不斷夯實，自主學習能力水漲船高。