營(yíng)造自然本色的高效初中音樂課堂

宋麗娜

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育時(shí)代，作為藝術(shù)學(xué)科的音樂教學(xué)越來越受到廣泛關(guān)注，教師也在不斷探尋高效的課堂教學(xué)手段。隨著生本教育理念、本位教學(xué)概念的滲透，新時(shí)期的音樂課堂已然走向本色回歸的全新方向，以期讓課堂摒棄形式，注入真實(shí)，讓學(xué)生更純粹地感悟音樂靈魂。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 本色高效 教學(xué)策略

新時(shí)期開放化、個(gè)性化的教育思想，為音樂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，課堂涌現(xiàn)出不少新穎、有趣的教學(xué)方法，但在更為寬廣的教學(xué)空間下，音樂學(xué)科的自然本色也相應(yīng)地有所忽略。音樂有著鮮明的藝術(shù)特色，教師應(yīng)當(dāng)聚焦這些本色閃光點(diǎn)，還原音樂的自然、純美，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單、最生態(tài)化的音樂學(xué)習(xí)中拋卻浮華，感受真實(shí)，沉淀價(jià)值，穩(wěn)固基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施中，教師要注意追根溯源，盡力為學(xué)生展示音樂藝術(shù)的原汁原味，關(guān)注學(xué)生的能力提升，從深處導(dǎo)入，多角度發(fā)散。

一、注重生活探尋，提升音樂熱情

音樂從生活中起源，音樂作品中也無(wú)不包含著豐富的生活信息，可以說音樂的本色特點(diǎn)可以從對(duì)生活的探尋中一一呈現(xiàn)。為此，教師要將生活作為音樂自然本色提煉的一個(gè)重要切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)生活，挖掘生活中的音樂點(diǎn)滴，讓音樂從生活中閃光，讓學(xué)生在熟悉的生活認(rèn)知中豐富音樂知識(shí)，強(qiáng)化信息接收，有效對(duì)音樂內(nèi)化吸收。在實(shí)施中，教師要充分收集貼近學(xué)生認(rèn)知的生活化信息、素材，建立起學(xué)生的生活感知意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)加入探尋，從近在身邊的生活信息中品味音樂，感受音樂的本源，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行初中音樂七年級(jí)《好大一棵樹》的教學(xué)中，教師便利用鮮明的音樂主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)音樂的關(guān)聯(lián)性，感受音樂簡(jiǎn)單而不失特色的呈現(xiàn)。教師由“人與自然需要和諧，生活需要綠色”的觀點(diǎn)著手，讓學(xué)生們討論樹在生活中的印象。有人說“小時(shí)候最喜歡在大樹下乘涼，捉迷藏”；有人說“看多了城市里的高樓大廈，特別渴望多看看綠樹”；還有人說“樹也是很美的風(fēng)景，清爽的綠讓人怡然自得”……在越來越積極，越來越豐富的表達(dá)中，學(xué)生們充分感受到質(zhì)樸而緊密的音樂與生活的融合，在熟悉中完善了音樂深度理解。

二、堅(jiān)持教材為本，挖掘音樂內(nèi)涵

無(wú)論是哪個(gè)階段的音樂教學(xué)，所圍繞的基礎(chǔ)都是音樂教材，但是，隨著教學(xué)手段的多樣發(fā)展，在數(shù)字化教學(xué)工具的影響下，教師可利用、可拓展的音樂視野大大增加，由此也導(dǎo)致了對(duì)音樂教材的淡化。教材是音樂教學(xué)的原始依據(jù)，是科學(xué)化引導(dǎo)的基本內(nèi)容，新時(shí)期的教材改革讓音樂課本的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需求，更加能夠?qū)虒W(xué)起到有序引導(dǎo)的作用。為此，音樂課堂教學(xué)還要回歸到教材上來，以教材為本，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的深度內(nèi)涵進(jìn)行集中挖掘，讓學(xué)生找準(zhǔn)音樂學(xué)習(xí)方向，精學(xué)、深思，走出踏實(shí)、穩(wěn)固的學(xué)習(xí)腳步。例如，在學(xué)習(xí)初中音樂八年級(jí)《走進(jìn)西藏》時(shí)，教師圍繞教材“掌握藏族歌曲的特點(diǎn)，熟悉藏族文化的內(nèi)涵”的要求，首先用圖片介紹的形式來充實(shí)學(xué)生們對(duì)截然不同的西藏的了解，讓學(xué)生對(duì)西藏的歷史、地理環(huán)境有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。教師還著重配合教材歌曲的伴奏音樂對(duì)藏族樂器“扎木聶”等做了介紹。最后，則是熟悉藏族歌曲的唱腔特點(diǎn)，以及載歌載舞的豐富形式。在一系列的音樂元素的系統(tǒng)挖掘后，學(xué)生們對(duì)藏族歌曲燃起了了解興趣，也增加了認(rèn)識(shí)深度，感受到音樂的熱烈歡快特點(diǎn)，有了這些教材輔助，學(xué)生們?cè)谄浜蟮木毘獙W(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分輕松和出色。

三、緊抓音樂特征，強(qiáng)化音樂理解

音樂給人的感知首先體現(xiàn)在音樂本身獨(dú)一無(wú)二的特征上，每首音樂都有其不同的特征，以及其所反映出來的不同藝術(shù)價(jià)值。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的本質(zhì)追求，還必須要從音樂特征上找到體驗(yàn)方向。在教學(xué)過程中，教師不僅要事先做好對(duì)音樂內(nèi)容的深度剖析和研究，還要引導(dǎo)學(xué)生參與音樂特征的發(fā)現(xiàn)感受中，讓學(xué)生捕捉到深度音樂特征，從豐富的音樂認(rèn)知面中強(qiáng)化音樂理解，拓展音樂能力。教師要注意對(duì)音樂特征凸顯點(diǎn)的截取要符合學(xué)生的認(rèn)知興趣，要為課堂帶出引人入勝的效果，要讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得透徹。例如，在進(jìn)行八年級(jí)《唱臉譜》的學(xué)習(xí)中，教師戴著一個(gè)京劇臉譜面具走進(jìn)課堂，在學(xué)生們驚訝、欣喜的反應(yīng)中，成功帶出了音樂的特征，并且抓住了學(xué)生的注意力。然后，教師還向?qū)W生們展示了幾個(gè)典型的京劇動(dòng)作“碎步”、“疊袖”等，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)京劇的進(jìn)一步了解。接著，教師通過歌詞“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙……”等直白鮮明的京劇臉譜特色來鞏固豐富印象。最后，則從現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合的歌曲中單列出了京劇伴奏樂段，讓學(xué)生們理解京胡、弦子等京劇樂器所帶出的獨(dú)特節(jié)奏感。對(duì)音樂特征的著重學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到了原汁原味的京劇文化。

四、圍繞審美啟發(fā)，完善音樂感知

音樂是藝術(shù)的制高點(diǎn)，因此音樂和美從來就無(wú)可分離，音樂中的審美教育貫穿著音樂教學(xué)的各個(gè)階段。只有優(yōu)化了音樂審美意識(shí)，培養(yǎng)了音樂審美能力，才能夠讓學(xué)生憑借音樂的本能去深度感知音樂，升華音樂。

1.聆聽感知

聆聽，是對(duì)音樂藝術(shù)最直接的感知反應(yīng)，在教育新理念下的初中音樂課堂，教師對(duì)聆聽的音樂本色活動(dòng)關(guān)注卻越來越少。聆聽，是一種音樂體驗(yàn)形式，更是一種音樂感知渠道，聆聽能夠讓學(xué)生們調(diào)整情緒，增強(qiáng)專注力，聆聽的過程則是從音樂展示到音樂靈魂的漸進(jìn)滲透。學(xué)生們能夠從聆聽中感受到音樂元素的跳躍變化，能夠由變化激發(fā)起感受起伏，加強(qiáng)情緒帶動(dòng)。聆聽不需要多彩多樣的輔助手段，它只是最原始、最本真的音樂體驗(yàn)方法，但是它卻能將學(xué)生帶入最深刻的音樂精神交流中。對(duì)此，教師要做好內(nèi)容選材，注重材料的可聽性，深度層次性等。例如，在學(xué)習(xí)初中音樂九年級(jí)《黃河船夫曲》時(shí)，教師以聆聽貫穿整個(gè)課堂。首先是讓學(xué)生們靜靜聆聽整首歌曲，熟悉了解歌曲內(nèi)容，在學(xué)生們被激昂的曲調(diào)張力，和諧爆發(fā)的協(xié)奏形式充分吸收。整體了解后，教師又讓學(xué)生進(jìn)行分段聆聽和延伸聆聽。從歌曲開始的渾厚朗誦詞，到歌曲中大量的“號(hào)子”特色，以及教師特意增加的黃河濤濤流水聲、黃河瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的震撼聲等聆聽吸收中，學(xué)生們的感知理解明顯地“更上一層樓”。從聲音曲調(diào)的變幻組合中，學(xué)生們對(duì)歌曲中的拼搏內(nèi)涵有了烙印式的記憶。

2.情感升華

音樂審美的深度層次將最終指向情感，情感是音樂的精華部分，凝聚著音樂審美的最大發(fā)散力。因此，通過情感體驗(yàn)來強(qiáng)化音樂審美感知，對(duì)學(xué)生來說是由淺入深的拓進(jìn)，是發(fā)自內(nèi)心理解啟發(fā)的有效途徑。情感感知能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的真實(shí)感受，延伸出學(xué)生對(duì)音樂的思考與品位，不僅充滿了正面能量，還適時(shí)地引導(dǎo)著個(gè)性力量，讓學(xué)生可以從不同的認(rèn)識(shí)角度，不同的感受細(xì)節(jié)去理解音樂，拓展音樂。在教學(xué)實(shí)施中，教師要抓住音樂的情感爆破點(diǎn)，引帶出能夠激起共鳴的情感升華面，讓學(xué)生在情感啟發(fā)下升騰出深刻的感悟。例如，在進(jìn)行初中音樂七年級(jí)《龍的傳人》學(xué)習(xí)中，對(duì)這個(gè)學(xué)生們可以說從小就耳熟能詳?shù)囊魳穬?nèi)容，教師采用了情感啟發(fā)的方法來為學(xué)生建立興趣點(diǎn)，開啟情感共鳴。教師從我國(guó)民間“龍的傳說”入手，將學(xué)生們帶入音樂主題，再結(jié)合我國(guó)五千年的民族精神延續(xù)，著重引導(dǎo)了近代由弱崛起，對(duì)外抗?fàn)幍膼蹏?guó)情懷線索。在一步步牽引下，學(xué)生們“黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚”的自豪感油然而生，對(duì)“龍的傳人”所經(jīng)歷的掙扎、困苦、崛起、驕傲等情感細(xì)節(jié)投入了深度的體驗(yàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情感升華出自己作為“龍的傳人”的理想與期待。

音樂教學(xué)所面對(duì)的不僅僅是音樂內(nèi)容本身，卻是與之關(guān)聯(lián)的，從生活所見，到精神所感的整個(gè)浩大的精神世界。在豐富的資源下，教師時(shí)刻不能忘記音樂本色的核心，要緊緊圍繞本色探尋與挖掘，讓學(xué)生從“純”與“簡(jiǎn)”中啟發(fā)感知，從“美”與“內(nèi)涵”中發(fā)揮靈性。

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（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)）