淺析多文本閱讀與經(jīng)典誦讀的相互融合

張書玲　崔紅霞

目前，語文課堂教學(xué)偏向于閱讀方法的指導(dǎo)，缺乏對閱讀興趣的激發(fā)；課內(nèi)精講精練濃墨重彩，課外博覽群書卻輕描淡寫；對于單篇文章的閱讀很重視，而對于多文本之間的聯(lián)系和規(guī)律卻缺乏融合和探索。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，教育理念相對落后，教學(xué)方法相對守舊，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。

一、閱讀現(xiàn)狀與誤區(qū)

隨著課程改革的深入，閱讀被越來越多的老師和家長所重視，大家對學(xué)生的閱讀量都有了新的要求，但是僅僅只是在思想上有了重視，行動上卻缺乏科學(xué)有效地指導(dǎo)。“同學(xué)們，回家后每天讀半小時的課外書！”“讀完后寫出讀后感?！崩蠋焹H僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、有層次的指導(dǎo)，更沒有嘗試有效的閱讀推廣辦法，家長也只是一味地多給孩子買書，買來就算大功告成了，至于孩子看不看，懂不懂，一概不再管，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，受家長整體素質(zhì)、家庭讀書氛圍、家庭管教方式、家庭經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的影響，這種說教式的宣傳更是流于形式，家長們的重視程度還不及城區(qū)的孩子，對閱讀的認(rèn)識更是少之又少，導(dǎo)致同學(xué)們對課外閱讀興趣不高，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的孩子甚至除了教科書之外，根本就沒有看過其他書，知識面就顯得狹窄。

二、多文本閱讀的優(yōu)勢

多文本閱讀，簡單地講，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。這種閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單篇學(xué)習(xí)的模式，將有一定特點和規(guī)律的文章重組在一起，以一篇帶多篇，師生通過學(xué)習(xí)探索，集體建構(gòu)，最終形成共識。多文本閱讀不僅在課內(nèi)加大了學(xué)生的閱讀量，尋找文章的規(guī)律性、聯(lián)系性，使文章煥發(fā)新的生命力，也使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更多地去讀書。

三、經(jīng)典誦讀的實際意義

基于對多文本閱讀的了解與實踐，再加上我們學(xué)校開展經(jīng)典古詩文背誦已經(jīng)有兩年的時間了，因此，將經(jīng)典誦讀與多文本閱讀進(jìn)行整合，探究新的教學(xué)模式，將經(jīng)典古詩文按照一定的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重新組文，以一篇帶多篇，讓學(xué)生從中尋找規(guī)律，進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識。如“送別組詩”根據(jù)主題，找到相對應(yīng)的一組詩文中，尋找出他們的聯(lián)系和規(guī)律，同中求異，以一帶多，在一節(jié)課上達(dá)到學(xué)習(xí)多篇的效果，增強學(xué)生的識記能力和理解能力，這是傳統(tǒng)的單篇教學(xué)所不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。分類學(xué)習(xí)、分類背誦，達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)生在記憶和背誦時，因為有聯(lián)系、有規(guī)律、有建構(gòu)，而更加容易記憶和背誦；教師要不斷探索嘗試新的古詩文教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。除了按照詩文的內(nèi)容去組文，也可以根據(jù)作者、背景、感情色彩等不同方面去尋找規(guī)律，重新組文，為老師的教學(xué)注入新鮮活力，打破傳統(tǒng)的講一首、背一首的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加創(chuàng)新、高效。多文本閱讀與經(jīng)典誦讀的整合，使經(jīng)典古詩文煥發(fā)出新的生命力，也使教師的古詩文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

我們都說多文本閱讀教學(xué)其實給了老師和學(xué)生“第三雙眼睛”，讓老師和學(xué)生們看到了以往看不到的內(nèi)容，找到了以往忽略的內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。基于多文本閱讀的經(jīng)典誦讀的研究不僅使經(jīng)典誦讀更加豐富、多元化，也使多文本閱讀更有實效和現(xiàn)實意義，形成接近學(xué)生生活的、多層次多方位的閱讀系統(tǒng)，從而豐富學(xué)生的課余生活。

自我們學(xué)校開展經(jīng)典誦讀與多文本閱讀有效整合的工作以來，學(xué)校形成了濃郁的經(jīng)典誦讀背誦的氛圍，無論是學(xué)校的宣傳欄還是班級的宣傳欄，只要在顯眼、學(xué)生看得到、摸得著地方補充了大量古詩文的內(nèi)容，處處都在展示著經(jīng)典的存在。學(xué)校還開展每天“三個一”活動。即早晨課前十分鐘開展“課前讀”活動，做到讀而常吟之，“學(xué)而時習(xí)之”，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦；下午課前十分鐘開展“課前寫”活動，讓學(xué)生練習(xí)書寫古詩，由背到寫，鞏固背誦成果；晚上臨睡前做到“睡前讀”，讓學(xué)生養(yǎng)成每晩讀半小時經(jīng)典書籍的好習(xí)慣，讓學(xué)生始終與經(jīng)典為伴。老師也與學(xué)生一道背誦經(jīng)典詩文，閱讀經(jīng)典書籍，一起進(jìn)行成果展示。同時，老師們的古詩文教學(xué)也是百花齊放，從李白到杜甫，從春夏到秋冬，從豪邁到傷感，從憂國到思鄉(xiāng)，老師總能找到不同的議題進(jìn)行組文，將古詩文教學(xué)進(jìn)行的風(fēng)生水起，整個校園浸潤在濃濃的書香中。

“經(jīng)典誦讀”與“多文本閱讀”有效融合，為經(jīng)典誦讀提供了新的思路，經(jīng)過整合經(jīng)典詩文又賦予了新的生命力，使經(jīng)典誦讀更加充實，使多文本閱讀更有實效。如果說多文本閱讀教學(xué)是給了老師和學(xué)生的“第三雙眼睛”，那么我們一定保護(hù)好這雙眼睛，更加要用好這雙眼睛，讓我們的閱讀教學(xué)老樹開新花，重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，是對學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，是語文教學(xué)的重中之重，閱讀量達(dá)不到會嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀理解力，而通過經(jīng)典誦讀與多文本閱讀有效整合，不僅提高學(xué)生的閱讀量，同時也激發(fā)教師教學(xué)上的創(chuàng)新能力，可謂一舉多得。