中學(xué)歷史教學(xué)方式新探

王長(zhǎng)林

摘要：本文以中學(xué)歷史教學(xué)方式新探為題進(jìn)行了研究。首先分析了目前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并思考了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，接下來(lái)研究了尋找歷史教學(xué)新方式的必要性。最后，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，探究了不同的教學(xué)方式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過(guò)本文的論述，對(duì)一線初中教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史；教學(xué)方式

一、中學(xué)歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

歷史課作為中學(xué)的一門(mén)學(xué)科，起到讓學(xué)生了解中國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的作用，通過(guò)查詢(xún)資料和自己的親身遇到的事發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)還存在一定問(wèn)題。首先，歷史課作為副科，課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)，比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的主科要少，每周只有2節(jié)課，有時(shí)候由于學(xué)?；顒?dòng)、考試、放假等情況還會(huì)占用歷史課時(shí)間，這樣勢(shì)必會(huì)使歷史課的教學(xué)內(nèi)容延后，但是從最終補(bǔ)課情況來(lái)說(shuō)，補(bǔ)課情況都不容樂(lè)觀，大部分落下的歷史課，正常補(bǔ)課幾率只占極少部分，而且，由于教師原因，有的歷史課即使進(jìn)行補(bǔ)課，老師也是簡(jiǎn)單的講一下，并沒(méi)有認(rèn)真的進(jìn)行授課。由于教師和學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科的忽視，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此學(xué)科也變得不那么重視。嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

其次，從授課情況來(lái)看，雖然近些年國(guó)家一直在不斷地推進(jìn)新課改教學(xué)，但是很多地方，還是以“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的形式進(jìn)行。缺少良好的課堂氛圍，由于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)多是以記憶為主，加之教師教學(xué)手段單一、無(wú)聊，很多知識(shí)學(xué)生不能很好的記住，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是夏季天氣炎熱，有些學(xué)生還會(huì)在歷史課上睡覺(jué)，浪費(fèi)的教學(xué)資源。

最后，有部分歷史教師都有歷史課外實(shí)踐參觀活動(dòng)的想法，但是礙于初中教學(xué)任務(wù)的繁重等諸多因素沒(méi)辦法實(shí)施，只是處于設(shè)想階段。各學(xué)校都讓學(xué)生組織過(guò)歷史興趣小組，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，往往只是流于形式，個(gè)別歷史教師有時(shí)會(huì)組織學(xué)生看一些與歷史相關(guān)的紀(jì)錄片，但是也只有寥寥無(wú)幾的數(shù)次，中學(xué)歷史課外實(shí)踐參觀活動(dòng)可謂是沒(méi)有，再加上交通條件的限制和安全隱患的存在，學(xué)生的歷史課外實(shí)踐參觀活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到想要的效果。

二、尋找中學(xué)歷史課堂新教學(xué)方式的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展的今天，隨著人們對(duì)物質(zhì)利益的追求和價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，作為未來(lái)社會(huì)的主人，未來(lái)社會(huì)文化載體的學(xué)生，傳道授業(yè)解惑的老師如何扮演好自己的角色？如何將中華名族的優(yōu)秀品質(zhì)傳承下去？通過(guò)什么方式方法去引導(dǎo)學(xué)生傳承中華名族的正確價(jià)值取向？這些問(wèn)題已經(jīng)成為歷史教育所不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為新時(shí)代的老師與學(xué)生，擔(dān)負(fù)著共同的社會(huì)使命，這個(gè)傳承的使命體現(xiàn)在具體的實(shí)際行動(dòng)中，則主要表現(xiàn)在老師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育的問(wèn)題。很顯然，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)教育發(fā)展的需要，為了更好的完成國(guó)家下發(fā)的新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革刻不容緩。由于中學(xué)歷史知識(shí)本身具有具體性、時(shí)效性、過(guò)去性的特點(diǎn)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。所以教師應(yīng)該尋找新的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感。

三、中學(xué)歷史課堂的新教學(xué)方式

中學(xué)歷史課堂應(yīng)該引起學(xué)校和老師的重視，保證教學(xué)的軟件、硬件條件，此外，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)方式，采用多變的教學(xué)手段進(jìn)行歷史課的教學(xué)，新形勢(shì)下的教學(xué)方式有多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)法等。

（一）通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)的多媒體方式進(jìn)行教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)里一些影視資料具有很強(qiáng)的感染力，可以更好地營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)情感的共鳴激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。而網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課上的專(zhuān)家解讀等相關(guān)多媒體資料可以幫助學(xué)生深入理解課本知識(shí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的方法和能力，塑造正確的歷史觀。相比于板書(shū)，幻燈片可以利用思維導(dǎo)圖等表現(xiàn)形式更快速、形象、動(dòng)態(tài)地展示相關(guān)要素的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與把握，特殊的標(biāo)記或圖片也可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)事件或時(shí)間點(diǎn)的記憶。

（二）通過(guò)探究式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師首先要建立合作小組。教師應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)水平、探究能力、性格、特長(zhǎng)等進(jìn)行科學(xué)的分組，盡量保障小組成員的水平均衡，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。其次，教師要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的探究目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作熱情，讓整個(gè)小組都積極地投入探究過(guò)程中。再次，教師要把握好小組管理的度，促進(jìn)民主元素的融合，試著將管理權(quán)交給學(xué)生，并使學(xué)生的分工活動(dòng)更加科學(xué)合理化。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)選出擔(dān)任各種“職位”的學(xué)生，以監(jiān)督小組的探究進(jìn)程，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，促進(jìn)師生的溝通。最后，學(xué)生要對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思，分析合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而不斷完善。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境方式進(jìn)行教學(xué)

承載歷史事件與歷史任務(wù)的載體之一是歷史故事。教師在進(jìn)行情景教學(xué)法時(shí)合理的運(yùn)用歷史故事，根據(jù)初中歷史課程需要，選取一些真實(shí)性強(qiáng)的經(jīng)典歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)歷史故事場(chǎng)景的再現(xiàn)產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思想情感。例如，在講解林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙這一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史故事的情景再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的印象，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。此外，還可以根據(jù)歷史人物特點(diǎn)進(jìn)行不同情景的再現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)不同歷史事件更深刻的了解人物。利用人物進(jìn)行歷史情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在構(gòu)建的歷史情境中與歷史人物產(chǎn)生心理共鳴，從而感受歷史人物的內(nèi)心情感與思想特點(diǎn)。例如，教師在講解左宗棠時(shí)，應(yīng)設(shè)立不同的情景。從左宗棠參加鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、參加洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等不同的歷史事件中總結(jié)人物特點(diǎn)，使學(xué)生更加深刻的了解這一人物特點(diǎn)，產(chǎn)生思想共鳴。

總結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采用豐富的教學(xué)方式，比如本文講到的多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等，采用變換的教學(xué)方式不僅可以活躍課堂氛圍，還可以利用有限的課堂時(shí)間，發(fā)揮歷史課的最大作用。真正實(shí)現(xiàn)新課改下的初中歷史教學(xué)新目標(biāo)。

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