初中物理教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

李中臣

摘要：對于目前在我國的中學教育中新課改在深入進行，但傳統(tǒng)教育根深締固，受其影響，我們所培養(yǎng)的學生仍然：缺乏朝氣；缺乏進取心；缺乏敢于人先的精神，究其原因，是不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，忽視了師生互動的過程，學生的活動總要限制在教師預先設計的框架中，教師還自以為為學生設計了一條成才的捷徑，而實際上一大批優(yōu)秀學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力被扼殺，主動學習，積極思維，勇于思考問題的學習熱情受到打擊，學生沒有成為學習的“主人”，教師和學生的關系成為“教”“學”的隸屬關系。這樣的教學活動怎能發(fā)揮學生的潛能，又何談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？下面就學生物理自主學習能力的培養(yǎng)的想法：

關鍵詞：初中物理；自主學習能力

一、教師要解放思想徹底的轉變教學理念

我們認為所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展。教師要改變向學生直接講授課本知識的傳統(tǒng)做法，更加充分的備課，這種備課要能想到怎樣去引導學生，要能想到在和學生一起參加活動過程中可能會出現或學生可能會提出的問題，要能隨機應變，察言觀色，只有這樣才能通過教師的引導和參與使學習一步步走向深入，在整個教學活動中教師始終不要忘記：學生是教育的主體，又是學習的主體；學生的能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發(fā)展是教育教學活動的目的和本質要求。而千萬不要越俎代庖，那些怕話題、活動展開后不可收拾，課堂難以控制，教學任務不能完成的種種想法和擔心，恰恰反映了教師的思想還不夠解放，對自主學習的目的還不夠明確，工作的責任心還不夠強，教學的基本功還不夠扎實，還需要不斷的提升改變自己。

自主學習是重視學生的主動性和探究性學習，同時強調教師要創(chuàng)造性地教學，所以對教師的要求很高，教師不僅要具備厚實的專業(yè)知識，還應該具有各種各樣的能力比如：動手制作能力，繪畫、繪圖能力，演講能力，藝術表演能力等等，總之要有和學生融為一體的能力。這種教學應該可以調動所有學生的學習積極性提高所有學生的學習興趣。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發(fā)展極為重要。過去人們習慣于“講—學—練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要面向所有學生，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

二、物理“自主學習”的途徑

（一）加強課堂內的自主學習實踐

1.引導探究式

學生在教師的引導下，模擬科學家發(fā)現真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發(fā)現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如力的合成與分解、自由落體運動、測定電源電動勢和內阻、楞次定律等。其基本過程為：創(chuàng)設情境——引出假設猜想——歸納總結——遷移拓展。

2.問題討論式

根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：遠距離輸電、勻變速直線運動的規(guī)律、帶電粒子在電磁場運動等。其基本過程為：提出問題——歸納小結——聯系、引導、擴展——組織討論。

3.自學指導式

讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如能的轉化和守恒定律、人造地球衛(wèi)星、光的波粒二象性、原子核式結構等。其基本過程為：學生自學獨立思考——交互討論——運用提高——歸納總結——提問質疑。

4.網絡整理式

按單元知識系統(tǒng)和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。其目的培養(yǎng)學生對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認知結構，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。其基本過程為：導入主題——同組交流——運用深化——典型展評——自主梳理。

5.分層教學式

一個班級學生的程度總是參差不齊的，如能恰當地進行分層教學，就能充分發(fā)揮全體學生的學習積極性，對學生的自主學習極為有利。如對智能水平不同、學業(yè)基礎不同的學生提出不同的達成目標；課堂提問時，對不同程度的學生給予不同難度的問題，也可同時呈現（用投影等）多個問題由學生選擇回答；布置的作業(yè)具有“彈性”，由學生選擇而做；對學有余力的同學，可以申請免修，自己安排學習內容，以利拔尖成長等。

（二）嘗試課堂外的自主學習探索

學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創(chuàng)造了條件。作為教師要積極為學生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：一是廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。二是結合我校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。三是引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。四是組織課外物理興趣小組，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導，為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務。

三、結論

按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發(fā)展的目標，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養(yǎng)他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現實性道路。